习作单元例文教学有效策略研究

江苏省南京市江宁科学园小学 刘 彬

在统编版小学语文教科书中，构成每册教材的单元从表达角度来看有两类：一类是以阅读为中心的普通读写单元，一类是以写作为中心的特殊读写单元。我们把第二类又称之为“习作单元”,在习作单元里出现了2篇习作例文,这与苏教版教材有很大不同。

一、教学现状：习作例文“教什么”

2019年9月，全国全面推广使用统编版教材，这对四年级、五年级、六年级以往使用苏教版教材的语文教师正确、有效地教学习作例文提出了新的挑战。面对突然出现的习作例文教学，教师们“手忙脚乱”，教学陷入低效、耗时状态，一时没有抓住习作例文教学的精髓，使习作例文教学一度处于“尴尬”的窘境。

现状一：把习作例文当精读课文来教。在广大一线教师的教学理念里，习作例文即课文，所以教师们都是掰开了、揉碎了，精心讲练，把习作例文当作精读课文教，侧重阅读理解，缺乏与习作的精准有效对接。学生在学完之后，没有习得有针对性的、能提高习作水平的学习策略。

现状二：把习作例文当自读课文来教。因为是新生事物，所以有些教师并不清楚例文与本单元习作的精准对接点、语言训练点，他们在课堂教学时让学生一读而过，有的甚至让学生自学。一旦教师在课堂上一带而过，直奔习作教学，习作例文就成了摆设。

二、观念厘清：习作例文“是什么”

在对一学年的习作例文教学进行实践研究后，我们不禁反思：习作例文到底是什么？……