优化词语教学 丰富语言经验

福建省宁德师范学院附属小学 杨进柳

一、对比，在品悟中提升语感

主动积累有新鲜感的词语，这是语文课程标准的观点。课文中有新鲜感的词语往往是散落在各段中的，需要教师捕捉，让学生通过对比，品悟自己写的和课文的语言有什么差距，课文语言高明在哪里。关注这些差异，才有利于缩小学生语言与课文语言的差距，学生阅读质量会越来越高，语言表达水平也会有长足的进步。以下是薛法根老师教授《匆匆》的片段。

第一步：品读课题。教师就课题让学生说说“匆”和“匆匆”读起来感觉有什么不一样，进而总结：“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。二者意思有差别，朗读的时候节奏也不一样。

第二步：品读课文中的叠词。教师分别让学生说“头上流汗，眼里流泪”读起来美吗？（生：不美。）那“头涔涔、泪潸潸”读起来呢？（生：美。）“斜斜的太阳”读起来怎样？（生：美。）“斜的太阳”呢？（生：不美。）“赤裸”呢？（生：不美。）“赤裸裸”？（生：美。）教师点出，叠词因为有了节奏感，所以读着感觉美。

第三步：将叠词放在句子中对比读。“为什么偏要‘白白’走这一遭啊？”和不用叠词的“为什么偏要白走这一遭啊？”让学生对比着读，说说有什么不一样？（生：感情不一样。用上“白白”有太不甘心了，什么都没有留下来的感觉。）是的，有强烈的自责、愧疚、后悔。

最后，教师总结：叠词美在它的姿态，美在它的声音，美在它的情感。这篇六百多字的文章中有十多个叠词，朗读时有种节奏的美感。这美感是要在朗读中去体会的。……