让微课赋能微学习

■钱 萍

近年来，随着智能移动终端的不断普及和互联网应用服务的发展，微博、微信、微电影等一些具有去中心化、动态化、碎片化、零散化、即时化等特点的新兴传播方式和文化形态逐渐进入大众生活，人们悄然进入了一个“微”时代。在教育领域，“微课”的出现使得学习资源和学习方式发生变化，利用“碎片时间”满足个性化、自主化乃至深度学习的“微学习”越来越多地走进学生的生活。这种新型学习方式成为高度结构化的学校学习的重要补充。

2011 年，第一次在国内提出“微课”这个概念的胡铁生这样定义“微课”：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。它具有教学时间短、教学内容精、资源容量小、教学移动性等特点。为促进教育均衡，保障教育公平，2012 年，泰州市教育局启动了泰州市中小学微视频课程（简称“泰微课”）的研究。2014 年9 月，“泰微课”正式上线。目前，微视频已达14 万多个，配套测试题38 万多条，导学案7000 多例。如何让这数量巨大的优质教育资源发挥出相应的教学效用？近年来，不少学校和教师在利用微课构建“翻转课堂”、实现微课与课堂教学深度融合等方面进行了积极的探索，以推动课堂由传统的“接受性学习”向学生自主合作的“探究性学习”转型。而在课堂应用之余，在满足学生的个性化学习、自主学习乃至深度学习，帮助学生利用碎片时间进行“微学习”等方面，微课因其优质资源共享和教学的移动性等特点，显示出巨大的功用。……