弱化难度 培养兴趣
——打破古文传统教学模式的探索

江苏省无锡市硕放中学 黄雨晨

一、《咏雪》的“模仿”教学与自我反思

初中阶段，尤其是七年级上学期，学生刚接触文言文学习，教师到底该教什么、怎么教，成了我不得不思考的问题。结合第一年上课的教案，以《咏雪》为例进行教学反思。

在教学过程的设计上，我设计了五次的读背环节，实际上课的过程中，这几个环节设计成了课堂过渡的手段，阅读的主体功能没有体现出来。相反，我在实际的教学中过多地想要展示自己文本解读的能力，想带领学生深入文本理解内涵，期待他们有精彩的思考与发言，学生给我的反应其实并不理想。书读百遍其义自见，这种简单的文言文完全可以放手去读，让文章的义理在朗读中体现。接下来教学重点应当偏向于朗读环节的设计了。

二、基于新课标，寻求突破口

新课程标准明确提出学科核心素养培养的重要性，语文学科的核心素养包括四个发展层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解，其中语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，也为初中语文文言文教学提供了新的方向。

结合新修订的部编版初中语文教材来看，初中语文的6本教材中七年级上下共11篇文言文分散在各单元中，都是些短小精悍的文本。然而到八年级开始的文言文以单元的形式呈现，每册两个单元共10篇，并且都具有鲜明的主体性。编者在安排上文章由短及长、由浅入深、由易到难，在我看来是吻合中学生的认知发展规律的。……