别让“对话”成“笑话”
——浅谈对话教学行为的优化

■姚祥贵

对话是课堂教学中的主要教学行为，审视目前的阅读教学，不难发现，由于认识的偏差、思想的忽视、操作的失误等，课堂对话的失范行为并不鲜见，这无疑降低了课堂的效益。以下分析了教师的7种不当教学行为，并进行优化分析，希望可以起到抛砖引玉的作用。

不当行为1：居高临下式

师：《苏州园林》不仅段与段之间存在逻辑关系，段落内部也有逻辑关系。第3段是因果关系，第4段呢？

（生1默然。）

师：你就不能动动脑筋吗？你是泥塑木雕吗？

生2：并列关系。

师：第5段呢？

（生3默然。）

师：你本来应该是小鲜肉，怎么变成行尸走肉了？

生4：总分关系。

师：第6段呢？

（生5嗫嚅。）

师：怎么那么傻啊？你看看你们，一问三不知。难怪考起试来，这也不会，那也不会！脑子是个好东西呀！

行为分析：教师自诩“严师”，缺乏对学生的尊重和信任，语气生硬，尖酸刻薄，出口伤人。教师应该反思自己的教学设计是否恰当、引导是否到位，不应将答不上、学不会、考不好的责任一股脑儿地推给学生。学生战战兢兢，不敢质疑老师，不敢挑战教材，潜能自然无法被激发出来。

优化策略：教师要平等地对待每一名学生，这样，对话才有话语基础。课堂对话对教师而言，是传授知识，更是分享理解、精神交流的过程；对学生而言，不仅是习得知识技能，还是创新思维、凸显个性、实现自我的过程。教师“蹲下来看孩子”，为对话营造和谐的氛围，摒弃“逼供式”“恩赐式”“选择性”对话，课堂才能绽放生命的光彩。

不当行为2：海阔天空式

师：今天我们学习《苏州园林》。……