节外生“知”
——论课堂追问的几个时机

江苏省常州市经开区实验小学 沈迪倩

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”面对五花八门的课堂资源，教师需要具备一定的教学机智来合理地进行取舍，巧妙地加以转化运用，这就不得不提到两个字——追问。

所谓“追问”，《汉语大词典》中解释为“追根究底地问；追查” 。在语文教学的情境中，追问是指围绕教学目标，教师预设一系列的问题，学生回答了教师预设的问题后，教师再整合预设与生成，有针对性地进行“二度提问”，再次启发学生思考，进行内容补充、结构完善、拓展延伸等深度学习，引导学生的学习向更深处“漫朔”。

在教学中，由于学生的感性思维占主导，学生往往只看到事物的表象，容易忽略事物的本质，此时教师主动介入，把握追问的时机，巧妙追问，往往能让教学事半功倍，让课堂走向纵深。

一、在“意外”处追问——字斟句酌，辨析明理

华东师范大学教授叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”作为一门人文学科，语文课堂是灵动多变的，在不断的动态生成中，充满了随机性、突发性、偶然性，即使预设充分，也无法全然预知，这种不确定性就会激发无限的可能性。文本中的关键词语对于理解文章意思、梳理文章线索等方面起到了很大的功用，同样也是追问的绝佳之处。……