建构小学语文共生课堂的“金三角”

江苏省常州市新北区百草园小学 张华琴

对于小学语文教师而言，如何建构共生课堂呢？我校通过一系列实践，总结出了符合我校的语文学科的“金三角”——单元导学、群学互评以及意义协商，这三个角度可以成为建构小学语文共生课堂的突破口与立足点。下面笔者将围绕立足“金三角”，建构小学语文学科共生课堂，谈一些自己的想法。

一、以单元导学为引领，建构共生课堂

“人文主题”和“语文要素”双线并行，以此组织每个单元的结构，是统编版小学语文教材的一个显著特征。因此，教师在引领学生学习统编版小学语文教材中的课文时，首先必须要让学生从宏观角度出发，从整个单元的实际出发，在理清每个单元线索的基础上，进行深度学习，即落实单元导学。

为了做实、做细、做精单元导学，教师可以为学生拟定一个单元导学清单。单元导学清单要以发展学生的语文学科核心素养为线索，从新课标要求和学校特色两个维度设计探索内容，即从课标要求、教材特点、课后练习以及学校特色项目中挖掘出一些与单元主题相呼应的单元学习内容。单元导学清单的框架应该要包括三个层次，即基础性内容、选择性内容和质疑性内容。基础性内容是指要让学生能够条分缕析地说清本单元学习的重点内容、成语积累20条以上；选择性内容则主要是指一些具体的语言实践内容和一些与主题相关的内容；质疑性内容主要包括两个方面，一方面是疑问、疑惑，另一方面是鉴赏性思考。……