“从课程资源到儿童经验”的认识与实践

文 宋奕婷

《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）是儿童发展的基本蓝图与儿童研究的科学导引。我园积极贯彻落实《指南》精神，立足“关心教育”园本实际情况，通过观察梳理、分析研判、链接跟进，帮助幼儿实现经验的层层递进、深化和拓展，从而推动幼儿园课程质量的不断提升。

一、观察梳理——课程资源建设专业内容的再认识

要让课程真正有效地促进幼儿发展，就必须要让“物质”形态的课程最终转化为“精神”形态的儿童经验。如果资源不应用于课程，那么它们就只能起到为幼儿积累认知经验的作用。因此，我们通过进阶阅读的方式厘清“资源”和“课程资源”的概念，深入学习《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》及《指南》等相关政策和精神，认识其核心要义，努力实现观念与行动的有效衔接。同时，我们集中研读《一起去发现》《活教育中的乡土资源》《幼儿园课程资源丛书》《从课程资源到儿童经验》等书籍，丰富知识经验，广泛吸纳有益信息，用批判性的思维来诊断当下的教育行为，帮助教师逐步明晰课程资源建设的理念，不断调整和修正课程。

我园位于惠山新城这个刚刚起步、欣欣向荣的城镇地区，该地区居民来自五湖四海，因此，这里社情多彩，文化多元，本土文化和外来文化相遇互融，形成了一种全新的文化氛围。

在课程资源建设的过程中，教师的思维打开了，眼界开阔了。大家以幼儿园所在的这块热土作为引导幼儿理解世界的起点和支点，在“关心教育”理念的引领下，生成了“你好，惠山新城”课程活动。……