以思维可视化为杠杆，撬动整本书的阅读
——以《水浒传》阅读教学实践为例

■祝小平

一、整本书阅读教学困境

1.应试式的“伪阅读”大行其道。

部分教师为了升学率，越俎代庖“乱作为”。为了应对考试，部分学校把一部部名著分解成一堂堂讲解剖析课，细化为一道道练习题。学生因为时间、能力等限制，消极怠工“不作为”。面对教师布置的阅读任务，不少学生通过搜索引擎检索相应的故事梗概、人物简介等，不能完整阅读。

2.表层化的“浅阅读”成为主流。

基于学生阅读时间的限制、教师阅读方法指导的缺位、阅读进度及效果的检查方法滞后等现状，不少学校的整本书阅读还停留在浅表的信息识记层面。学生只了解识记整本书的知识信息，没有打通名著与生活的藩篱；学生不主动思考，不积极质疑，负重前行，劳而无功。这最终会打击学生的阅读兴趣，与整本书阅读的初衷背道而驰。

二、整本书阅读教学对策——思维可视化

整本书阅读教学要实现从“伪阅读”到“真阅读”的突破，从浅表知识识记到核心价值挖掘的跨越，就必须寻找一个推进的利器。结合我的思考和实践，思维可视化不失为一种行之有效的手段。

思维可视化就是将隐性的阅读思维过程以图形或者图形文字组合，显性且生动形象地呈现出来。思维可视化提倡学生通过手工绘制思维导图和概念图的方法来展示，方便快捷，简单实用。

思维导图通过树状的结构来呈现思维过程，将放射性思考具体化。思维导图最核心的功能就是激发并整理思考，提高发散思维能力，构建完整的知识网络。……