例谈“适宜材料”对幼儿探究行为的积极影响

文 王仁超

在幼儿园科学活动的组织与实施中，如何为幼儿提供其探究所需的材料是教师应重点关注的内容。材料应贴近幼儿的生活经验、认知结构以及个体差异，这是教师的共识。但在教学研讨中，教师普遍提出疑问：在探究活动中，教师应该提供更加丰富、多样的材料。但面对不同的教育对象，该如何把握材料的数量与呈现方式呢？是不是材料越多越好？是否应该一次性完整地呈现所有材料？是不是只要有材料就立即提供？在长期实践中我发现，适宜的材料能够有效地支持幼儿进行科学探究，但什么样的材料才是适宜的呢？下面，我将结合具体实践案例进行阐述。

一、数量适宜——数量、品种要遵循年龄特点

在实际操作过程中，面对处于不同年龄阶段、且学习特点各异的幼儿，教师在提供操作材料时并非越丰富越好。在很多时候，提供的材料太多，不仅不能促使幼儿在操作过程中积累丰富的经验，还会对幼儿的探究过程产生负面影响。因为幼儿年龄小，注意力处于初级发展阶段，过多的材料会对幼儿造成干扰，使其注意力分散，无法培养其良好的探究行为和探究习惯。因此，对于低幼阶段的幼儿，提供的材料要简单甚至单一。小班幼儿对身边的现象只能建立简单的对应关系，如在阳光下看见自己的影子，他们知道这影子和自己有关，却不一定知道“花草树木等其他事物也会有影子”“影子是不一样的”。

实例：小班科学课《磁铁系列活动——米中寻宝》