农村教学点教研的困境与突破*

聂红林（河南桐柏县大河镇中心校）

农村基础教育一直处在我国基础教育的薄弱地带。随着城镇化进程的加快，群众对优质教育的需求与日俱增，学生纷纷流向城镇，加剧了农村义务教育阶段学校办学规模的收缩。农村学校办学举步维艰，生源急剧下滑，教师流失，教育资源枯竭，投入严重不足。很多农村中小学因办学规模持续萎缩而转为教学点。又因地域偏僻、远离城镇、信息滞后、管理粗放，教学点的教研活动几乎停滞。开展一些教研活动也是流于形式，应付了事，无法为教学提供实质性帮助和服务。

一、农村教学点教研存在的问题

（一）教师积极性不高

教学点学生少，留守教师也在减少，同学科教师更少，教学业务无法进行广泛交流，缺少研究和思考。对教研参与性不高。有人来听课视为负担，教研活动唯恐避之不及，常常躲闪应付了事。农村教学点存在着大批中老年教师，自认为教学轻车熟路，没有专业成长的需要，不乐意甚至拒绝参与。

（二）教研没有针对性

教研方式陈旧单一，总结出来无非是：听课评课、写反思交体会。没有结合实际选择议题，陈旧的教学理念依然存在，先进的教学思想、教学方法难以贯彻，评课泛泛而谈，蜻蜓点水、不痛不痒，意见雷同，教研活动导向不准，方向不明，难以解决实际问题。

（三）教研缺乏组织和引领

农村信息滞后，极少数中青年教师自我追求成长动力不足。由于教学任务繁重，难有机会外出培训学习，教师之间水平差距小，缺少专业引领，教师的专业能力长期在同一水平徘徊，不能获得长足发展。……