砥砺而行，让教师的“素养”之花盛开
——浅析数学活动中教师的专业成长之路

文 张 敏

“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系做了极好的描述。通过数学教学活动，可以优化幼儿的思维方式，培养幼儿对数字的敏感性，为幼儿的全面发展奠定基础。

幼儿园数学教学活动是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“幼儿数学教育应该密切联系幼儿的生活实际，利用身边的现象作为探究的对象和依据，还要教会幼儿从生活中感受数量关系，并且体验学习数学的乐趣。”教师应借助专业的教学策略和智慧在课堂上创设一定的生活情境，将数学问题巧妙地设计到生活情境中，以有效地组织数学教学活动。

一、课题引领，找准方向

（一）专家解析，理清思路

2014 年我园将“快乐玩数学”定为我园园本特色，2018 年我园成为黄瑾教授数学课题《基于情境的早期儿童数学学习与评价研究》实验园之一。虽然我园前期已有数学领域活动的研讨和实施路径的经验，但在创建实验园的过程中仍遇到了或多或少的困惑与难题。对于我们的困惑和难题，教练员顾老师建议我们可以先从主题出发，分析和解读幼儿的年龄特点、数学核心经验以及现有的经验水平，有针对性地对数学活动进行适宜的调整。此外，我们还可以从生活中发现幼儿的数学学习，并对幼儿的相关学习进行跟踪、分析与评价。

（二）外出学习，提升专业

我园利用参与课题组学习与研讨的优势，定期带着问题和困惑走进结对园进行交流和学习，然后将所学的经验带回园所与全体教师进行交流分享。这样的学习和分享开阔了全体教师的专业视野，有效实现了经验共享，真正达到了“学有所成，学有所意”。此外，我们在通过微信群定期与专家进行线上交流活动的同时，还邀请专家走进园本教研的现场，对教师进行线下指导，并参加我们的数学教研节活动，切实做到互通互融。这种线上线下联动的形式，有利于教师的专业成长。

（三）理论学习，夯实基础

组织教师自主阅读《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》），共同解读关于数学教育的理论。此外，组织教师以“一带三”的模式（即三位教研组长带领组员）利用业务学习的时间复学《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书，并依据教师各自所带班级的幼儿的年龄特点对核心经验进行梳理。理论学习的过程能够促进骨干教师巩固相关知识，促使青年教师参与学习，因此，理论学习是我园每学期都会安排的教研计划中的重点活动。教师只有拥有扎实的理论知识，才能跟着课题组共同前行。

二、经验整合，实施有效

借“审议”之力，助“新手”而行，确定从三个方向进行实施。幼儿园成立园本教研小组，由园长担任总负责人，由教研组长担任组长，利用课程审议的方式，对数学领域进行讨论与审议。经课程领导小组商议决定，确定了本次研训项目数学领域审议的三个方向，即要从幼儿的年龄特点、最近发展区以及核心经验三个维度进行深入解读，有计划地组织和开展数学领域的教学活动。

（一）审议方向一——幼儿的年龄特点

教师从解读幼儿的年龄特点出发，根据《指南》中各年龄段幼儿数学学习的路径、目标及教学建议，组织和开展数学活动。

例如，教师利用经典游戏“老狼老狼几点钟”开展数学活动“数学概念”。对小班幼儿，将目标定为“能手口一致地点数5 以内的物体，并说出总数”；对中班幼儿，将目标定为“能通过实际操作理解数与数之间的关系（如5 比4 多1，2 和3 合在一起是5）”；对大班幼儿，将目标定为“能通过实物操作或其他方法进行10 以内的加减运算”。

（二）审议方向二——最近发展区

维果茨基的“最近发展区理论”中提到，幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，另一种是幼儿可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供略有难度的内容，以调动幼儿的积极性，发挥其潜能，使其能够超越其最近发展区，达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上再进行下一个发展区的发展。

例如，在中班数学体验馆中，幼儿们对一份用来做“项链”的材料很感兴趣。这是一份蕴含模式数学核心经验的材料。于是，教师根据观察幼儿的操作，分析发现，个别幼儿的模式排序水平仍停留在小班年龄段。于是，教师选择了《完整儿童活动课程》中的模式排序板块的数学活动开展集体教学活动。在教学活动中，教师将典型的案例拍摄记录下来，利用“联动课堂”的研讨模式，组织组内教师一同观看所拍摄的视频，通过分开记录的方式，找准幼儿的最近发展区，审议基础课程《完整儿童活动课程》中的数学领域，选择合适的数学活动，让幼儿在模式排序方面得到进一步发展。

（三）审议方向三——核心经验

教师应先找准数学核心经验与各年龄阶段幼儿对应的具体学习与发展目标。参加过PCK 课题研究的教师对数学核心经验并不陌生，但是大部分教师对数学核心经验只是一知半解。因此，我们安排有相关经验的教师组织组内教师学习数学核心经验。当教师对数学核心经验有所了解之后，再邀请结队园园长开展了一次深入的讲座，指导教师解读幼儿的数学核心经验，以此开展适宜的数学活动。

例如，在一日生活的点名环节，教师邀请幼儿点数人数。在这个过程中，教师发现幼儿在点数时出现漏数、多数等现象。于是，教师分析大班幼儿关于数数的核心经验，从《完整儿童活动课程》中寻找数概念这一核心经验，并围绕核心经验开展数学活动，帮助幼儿学习如何正确点数并用最快的方法数数。

三、自我反思，孜孜以求

（一）行是知之始，知是行之成

实践是获取认知的必要途径，只有实践才能出真知，实践是认知的开始，而认知又是对实践的升华。作为一线教师，我们要勇于实践，知行合一，不畏惧过程的艰难。我园的每一位教师都会经历联动教研的过程，并通过实践和研磨得到了专业成长。

（二）温故而知新，可以为师矣

教师可通过写课后教案、写反思日记、写教育案例、反观录像等多种方式得到成长。写课后教案、写反思日记、写教育案例都是自我反思的常规形式，反观录像则是一种新的反思形式。教师可以通过观看自己上公开课的教学录像，重点反思自己的提问与回应环节。通过反思，教师也能够得到很好的专业成长。

（三）实践中收获，喜悦而反思

在理论的引领与专家指导下，我园教师撰写的数学领域的课题和论文在市共获奖六项；撰写的课程故事和游戏案例分获两项县一等奖、两项三等奖；五人参与县级公开课展示和汇报；一人被评为先进德育工作者，两项关于数学领域的教师培训项目获县一等奖。这是基于课题实践，教师思与研的一些成果。有了收获的喜悦，教师也有话和我们分享。

骨干教师季丹丹说：“参与华师大早期儿童数学情境化的课题组的学习，我收获颇多。通过学习我也尝试让自己的数学教学更具情境化、生活化、游戏化，在课题与论文的撰写的过程中我能思考揣摩专家传授给我们的先进理念，让自己的学习走得更扎实、更真实、更有深度。”

青年教师张珺怡说：“我第一年上班就有幸成为课题组实验班的老师，这是一次不一样的成长经历。在组内老师的引领下，我从一个懵懵懂懂的新人，开始有了学习方向。相信在日后的不断学习中，我还能够收获更多、更宝贵的知识经验。”

经验型教师陈银珍说：“在每次活动中，专家教授的精彩点评，使我固化的教学观念发生了转变：从纯粹的学习巧妙地转化到在生活情境中学习：我学会了处理游戏情境和核心经验的关联；懂得了集体教学的课堂调控应如何把握以及如何处理“幼儿在前，教师在后”的关系等。

我们以“回看”的形式进行反思，回看制定的目标是否达成；回看教师学习与实践的过程；回看幼儿数学学习能力是否有所提升等。我们发现我们仍存在许多不足，我园教师队伍整体比较年轻，中青年教师占80%。作为一所乡镇幼儿园，我园的老教师也是从之前的乡教学点合并过来的老师，所以，我们的教师普遍存在实施课程的能力参差不齐、专业化程度不够理想、对教育理论缺乏深刻的理解、对教育行为缺乏跟进研究的自觉性、自身专业化提升度不够等问题。通过本次课题组的学习，我们会将理念和专业知识辐射到我们的教学点，让我们的“流动岗”不要因为理念和专业知识的缺乏而艰难前行。