有效追问，让数学课堂更精彩

江苏省镇江市扬中新坝中心小学 祝瑞印

课堂教学中，多一些追问也许会有意外的收获。“追问”，顾名思义就是追根究底地问，多次地问，但不是盲目、随意地问，把握追问的时机和方式尤其重要。学生的学习过程是一个由平衡到不平衡再到平衡的螺旋上升的过程。有效的追问有助于打破学生的认知平衡，激发学习的内驱力，拓宽思维的广度，推进思维的深度，锤炼思维的强度。

一、在知识迁移处追问—— 顺水推舟

数学知识之间是有联系的，教学时可以通过创设情境，引导学生由旧知自然地过渡到新知的学习中，促进学习的正迁移，帮助学生建构知识体系。

如教学“认识分数”时，笔者是这样设计导入环节的：

师：把一个西瓜平均分给2只小猴，每只小猴分得这个西瓜的几分之几？为什么？

二、在意外生成处追问——锦上添花

课堂教学是一个动态生成的过程，有些意外往往是学生思考后灵感的萌发，教师要及时捕捉课堂上的生成性资源，挖掘思维的亮点，让学生不仅知其然，还要知其所以然，在追问中彰显课堂的魅力。

如教学“分数大小的比较”时，笔者要求学生课前预习，并举例说明比较分数大小的方法。课上学生畅所欲言，有通分、化成同分子分数、化成小数、交叉相乘、和标准量比等方法。准备结束交流时，有个学生说：“我还有一种方法。”她饶有兴趣地介绍了自己的想法。

师（追问）：是不是分子与分母相差1的分数都可以这样比较大小呢？如果相差2呢？……