阅读教学：应遵循“写”的目标指引

江苏省启东市吕四港镇教育管理办公室 李金和

阅读教学必须立足表达，一方面要看到作者是怎样表达的，只有弄明白了这一点，才算读明白了；另一方面，要以课文作为范本，让学生看到表达的奥秘，领略表达的精美，能模仿着写。

一、基于文本的真实主题，找准情感的立足点，让感动找到方向

动于情，发于声。文字是有温度的，因为其饱含作者的情感。解读文本，必须从作者的真实情感出发，是非善恶，美好丑陋，都有定分。任何肆意的拔高，抑或无端的拓展，都是站不住脚的。标签式的解读，夸张化的体验，除了虚张声势，打动不了人心，只有真实把握住了作者的情感，才能让文字派生出感人的力量。

《桂花雨》教学示例——

“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

【课堂教学】

姿态：笨拙却可爱。

生命力强：茂密的叶子。

品性不张扬：花很小，不与繁花斗艳。

味道：香气迷人。

教学中，教师努力从多个方面，全方位给予桂花树极高的礼遇，很高的评价，这符合作者情感吗？

桂花树样子美吗？叶子有特点吗？花漂亮吗？能与繁花斗艳吗？

顺着质疑，再细想，作者这样的安排，究竟有什么意图？

第一句话，总起，表达喜爱之情。

接下来，写了桂花树没有梅花树那样美的姿态，叶子也没有什么特别，花儿也很小。这样的描写可以从“笨笨拙拙”“只是”“也得”等词语中感受到作者真实的心理感受。……