让课堂中的“意外”更精彩

江苏省南京市溧水区实验小学崇文校区 张 颖

【案例描述】

案例1：意外的“卡住”

英语教学中时时会遇到一些“意外”，给教师带来挑战，但也生成了一些鲜活的教学资源，成就意外的精彩。

四年级上册Unit 2Let’s make a fruit salad，本单元学习水果单词。课前笔者精心准备，把文本内容中出现的水果都用彩色打印出来：banana、grape、mango、pineapple.学生们也从家里带来了各式水果。当教完这单元的story time,学生表演完课文内容时，笔者问：Do you have an apple?

S1:Yes, I do.

T:What about you?

S2:No, I don’t. I have a mango.

四年级的学生在英语课堂上表现很积极，气氛活跃。这时笔者问了一个座位靠前的男生:What about you?

回答问题的这位男学生停住了，因为他拿着莲雾，“莲雾”英语怎么说？他没学过：I’m sorry,I don’t know.

这下麻烦了，因为笔者也不会呀，这个水果“莲雾”自己也没学过也没查过字典，这下在课堂上怎么办？笔者一时语塞，水果品种太多，现在又出现了很多自己没见过没尝过的水果。突然，笔者想到可以让学生来个“大搜罗”。于是，笔者就说：Never mind ,boy,Ruby I don’t know its name,either. But we can surf the Internet to collect more and more names of fruit. We’ll pk at the next lesson,OK?

Ss: OK.（所有小朋友齐声大喊)

下节英语课在大家的期盼中来到了，每个学生都争先恐后地要把自己收集来的水果名称跟别的同学进行一场比赛。

案例2：意外的错误

五年级下册unit 5Helping our parents，本单元接触到新的时态：现在进行时。利用房间图片，创设家庭环境的情境：

T: What are you doing?

S1: I make the bed.

T: What is he doing?

S2: He is clean the table.

经过前一节课的教学，笔者自以为学生对新时态掌握得很好，可连续提问了两个学生都没有回答出来，这是笔者没有料想到的，一下不知如何是好。

该如何让学生理解区分所学的两种时态即一般现在时和现在进行时呢？学生怎么会忘记加ing呢？……