运用“三步走”突破长文和难文

□甘肃省定西市渭源县教师发展中心 陆暎

一、用好单元导语——牵一发动全身

部编版小学语文教科书的编写紧紧围绕“人文主题”和“语文要素”，以一条明晰的线索贯穿整个单元，串联整套教材。教科书既重视和加强年段、册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅到深的发展梯度，呈现螺旋上升的知识链，还重视加强单元之间的横向联系，使各板块内容形成合力，构成完整的知识体系，用以促进学生发展。

（一）正确处理好“导语”与“课文”的关系

部编版小学语文教科书每个单元首页有很醒目的导语，导语对本单元的语文要素做了明确规定，包括本单元的课文和语文园地“交流平台”“词句段运用”和“习作”等栏目，从不同角度落实、强化语文要素，形成阶梯形知识系统。导语中的语文要素分解到每一篇课文，具体落实到课后的每一道思考题。

（二）建立起单元导语与课后习题的相互联系，做到相互照应

部编版语文教材第六册第八单元的主题是“有趣的故事”，语文要素包括两个：复述故事和编写故事。教师应在建立两个相应的阅读体系过程中，分别实施不同的阅读策略。第一个阅读体系以复述故事为主，教师实施的阅读策略可以是“借助表格复述故事”。例如，第25课精读课文《慢性子裁缝与急性子顾客》和第26课略读课文《方帽子店》的课后习题和文前提示语都要求复述故事。教师应根据这一要求引导学生创编故事，实现读讲结合；第二个阅读体系以编写故事为主，教师所实施的阅读策略可以是“续编故事”。……