“读思达”教学法在高中信息技术编程教学的应用

□福建省泉州市第九中学 颜亮

一、“读思达”教学法的主要内涵

余文森教授指出：阅读、思考、表达是教学的三个基本环节，只有经过这三个环节的完整学习，知识才能转化为素养，这是一种让核心素养落地的教学法。“读思达”教学法的理论来源于认知加工理论，完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节。其让学生有浓厚的兴趣去阅读、持续思考、踊跃表达、辩证批判和总结等，将成为课堂新样态。在“读思达”理论的指引下，课堂将成为引领学生探索编程的奥秘，成为学生探寻解决生活实际问题的实验室。教师把“读思达”教学法有效地应用推广于中学信息技术课堂教学，定会使学生信息素养得到迅速提升，学习效果得到明显上升。

二、高中信息技术学科教学发展现状

在2017高中新课标的指导下，2019版教科书主要基于“项目—任务—活动”式结构进行设计，该结构围绕项目的规划与确认，通过项目式任务的完成，展开一系列行之有效的活动。简言之，“项目—任务—活动”式结构是一个动态的结构，它反馈了学生的思维和知识建构是如何养成的。对教师来说，要从由知识的掌握者转变成引路者，对学生来说，要从知识的被动接受者转变成主动学习者、探索者。在这个过程中，教师可以和学生共同学习，共同研究，共同成长。这不仅能培养学生的信息核心素养，他能促进教师的信息素养、能力、专业水平的提升。

现代信息技术教师虽然能够意识到教学方法转变的重要性，但是在教学实际之中，还受学校环境、知识更新与认知迭代、教学工具、教师信息素养不足等因素的影响，导致教学效率较为低下。……