高中化学探究式课堂的构建及应用

□山东省青岛市即墨区第二中学 吕美玲

一、探究式课堂的构建

（一）明确目标

不论简单或是复杂的问题，均存在的相应的探究视角与探究空间，教师需基于学生学情和课堂知识内容，设计相应的探究任务，引导学生积极做出解答，帮助学生对充分明确学习目标。例如，关于盐类水解的知识，教师可基于学生基础知识掌握情况，课堂教学内容与教学大纲等，位于课堂教学中对盐类水解做出具体的目标划分：第一，含义；第二，本质；第三，影响因素；第四，应用。目标逐层递进，符合学生认知过程。

（二）自主探究与合作学习相结合

新课标重点强调，探究教学期间，教师应当有目的性地引导学生开展交流探讨，促使学生交流合作以及思考探究能力可以得到全面提升。探究属于多侧面活动，教师需仔细认真观察、提问与搜集整理信息，并设计研究方案，基于正确对问题做出科学正确验证解释，提供答案和解释，或是做出预测，并对探究结果同学生进行交流探讨。如上过程，如果缺少学生的主体作用，势必难以顺利完成。例如，关于合成材料的知识，重点在于对学生自主学习能力的教育培养，培养其对化学的充足兴趣，树立良好的环保意识。因此，课堂教学期间，教师可将学生划分成不同小组，以此安排塑料、合成橡胶与合成纤维等内容，为学生提供充足空间开展自主探究。同时，小组内部讨论需对内容做出明确解释，如塑料的定义、性质与分类和用途等方面，并对任务做出合理分配，查阅有关资料，完成归纳整理。开展课堂教学期间，要求各小组代表发言，关于对塑料等材料的认识和理解，并对其他小组学生所提出问题做出正确解答。课堂教学结束之前，教师可对各小组课堂表现做出客观教学评价，并给予积极鼓励。如此，从课前准备、课中表达与课后讨论，学生在自主探究与合作学习中，充分体会到探究学习的乐趣所在，使学生对化学学习更加感兴趣。

（三）量力而行

量力而行，即探究难度与方式以及内容等方面，应当基于学生心智发展水平为主，对于心智发展水平则具体涵盖：第一，学生身心发展水平，尤其是心理发展水平；第二，学生知识与经验以及技能，尤其是系统科学知识所具有的真实水平，即探究活动中的障碍贴近学生“最近发展区”。

二、探究式课堂的应用

（一）通过“过程——探究”优化学生思维品质与学习能力

基于教学心理学视角分析，学生学习方式涵盖接受与发现的不同方式。对于接受学习，学习内容主要通过定论形式做出直接呈现，学生学习所具有的心理机制以及途径等方面存在同化特点，这种方式下学生是知识的被动接受者；对于发现学习，学习内容主要通过问题形式做出间接呈现，学生学习所具有的心理机制以及途径等贩卖概念，则存在顺应特点，这种方式下学生是知识的主动发现者。所以，科学探究也成为发现学习的主要形式。针对“过程——探究”，第一，问题的选择应当具备挑战性与实效性以及吸引力；第二，重视得出结论的具体过程以及方法进行深入探索；第三，学生属于探究主体，应积极主动参与对知识的探究，教师属于探究的参与者、合作者以及引导者。基于探究学习，可以使学生体验和感受学习的快乐与成功的喜悦。

（二）通过“问题质疑”培养学生思维能力

科学探究与实践探索，需要具备质疑的精神和勇气。学生通要学会敢于质疑，不再局限于被动接受的闭合式思维方式参与到学习与认知过程，而是积极主动地以开放式思维参与到探究解疑当中。质疑，是构建起从一般性思维发展至创造性思维过程中的关键节点。“问题质疑”重点强调：第一，构建质疑教学情境，以电脑学生敢于提出质疑；第二，指导学生学习掌握提问的方式方法；第三，运用丰富多样的方法，鼓励引导学生提出质疑。“过程启发”提问，具体指向主要以方法、过程为主，并非仅关注结果，针对部分问题，同样可无须关注答案。学生完成回答之后，教师应及时对学生加以科学正确引导与积极肯定鼓励。学生通过对问题进行自主探究与解答，逐步对化学学习方法与技巧做出学习掌握，使化学综合素养得到有效提高，从而使化学教学目标得以有效实现。

比如，关于乙烯性质部分知识，多是通过乙烯使溴水褪色为主的化学实验，对加成反应做出说明。所以，可引导学生质疑：“实验是关于乙烯和溴水之间的化学反应，为何方程式仅仅涵盖乙烯和溴的加成？”“乙烯和溴水发生化学反应同乙烯和溴发生加成反应是不是一种？是不是存在相同产物？”教师无须直接给出具体答案，可补充乙烯和溴的四氯化碳反应实验，引导学生基于加成反应过程，进行自主探究，获得相应的答案，并了解到之前结论所存在的局限性。学生通过问题的质疑探究，逐步发展敢于质疑的能力，表达自身想法和观点。质疑与探究使学生解决问题途径不再局限于单一性，可通过多角度与多方法，对问题做出探究解答，发展培养学生良好的创新思维。

（三）通过变式训练，培养学生创造能力

变式训练，即对封闭、静态的问题，以各不相同层次、侧面与角度，变成开放、动态的问题。由教师负责指导和启发，一题多变、多问与多解，实现触类旁通和举一反三，通过横纵向对比，拓宽解题思路，使问题更具多变性与开放性以及求异性，实现发散思维的锻炼发展。课堂教学期间，可基于各不相同情况，以变条件、形式与结论的方式，引导学生对学习掌握的化学知识做出分析整理与归纳总结，使知识更加系统化与深刻华，对知识所具有的内在联系做出深入理解掌握，发展提升其创造能力。

（四）通过实验过程教学，培养探究意识能力

基于实验为基础，开展探究式教学，即通过教师对学生的科学正确引导，指导学生以科学家研究问题的方式开展探究式学习。在实验中，对问题做出探究发现与正确解决；在探究中，获得知识与技能，发展解决问题的综合能力，培养创新意识，促进个性化发展，并树立起科学价值观。实验教学对科学探究的关键影响和作用，所以，务必对实验教学予以充分关注，以此发展培养学生探究意识能力。

三、结语

综上所述，高中化学教学阶段，探究式课堂的有效构建对高中化学教学课堂具有十分重要的影响和作用。所以，教学期间，教师务必重视构建探究式课堂，引导学生充分体验和感受化学知识的探究过程，对科学概念与科学探究所具有的本质做出深入学习理解，促使学生自主学习能力与探究能力的有效提高，以此促使学生化学综合素养与科学素养的全面提升，培养学生全面发展。