以“专业社群”促进学者型教师的成长

胡晓军

江苏省锡山高级中学（以下简称“锡山高中”）在2015 年引入“专业学习社群”的概念，并将其应用到教师专业发展领域。在此过程中，锡山高中对专业学习社群概念进行了校本化的重组，提出了锡山高中话语体系中的教师专业社群概念，结合学校的发展实际进行了专业化的探索。锡山高中用自己的实践回答了何为专业社群，专业社群与教研组的关系是什么，专业社群又该如何组织、如何运行，学校可以提供怎样的支持等一系列的问题。

一、专业社群是什么

20 世纪八九十年代，美国为解决学校革新政策推动成效不佳而提出了专业学习社群（Professional Learning Community）的概念，强调学校必须重视组织与团体发挥的专业学习动力，鼓励学校成员积极参与决策与内省，其目的是希望可以改变教师独自教学的封闭状态，加强与课堂之外同事间人际关系的互动与合作，重视学校文化与组织环境对教师自身发展的作用。［1］

我国台湾地区于2009 年编制的《中小学教师专业学习社群手册》将“专业学习社群”定义为：由一群专业工作者组成的学习与成长团体，团体中的成员基于共同的信念、愿景和目标，通过合作、协同探究的方式，致力于自身专业素养和专业服务品质的提升与卓越，以促进服务对象的学习效能的最大化。［2］

国内一些学者对专业学习社群进行了本土化的定义，如李士娟、代建军（2018）等认为，从教师专业发展的角度来说，专业学习社群是指一群具有不同专……