“双高计划”背景下高职院校教师发展中心功能定位与实施路径研究

□朱雯珊

2019年教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出要集中力量建设50 所左右高水平高等职业学校和150 个左右高水平专业（群）（以下简称“双高计划”），“双高计划”正式启动，标志着国家建立职业教育的统一质量标准，引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级政策的全面落实。推进“双高计划”建设，教师是关键性建设主体[1]。打造高素质、专业型教师队伍不仅有助于“双高计划”的顺利实施，更是提升高职院校教育质量的关键因素。克拉克等学者对美国教师曾有过这样的描述“大学教师的发展活力虽然没有处在极度危险的状态，但组织必须持续主动地关注教师的发展活力”[2]。应高等教育关注教师发展的迫切需要，教师教学发展中心于20世纪60年代在美国高校出现，并逐渐发展成为教师专业发展的重要依托力量。自2012年起，我国启动国家级教师教学发展示范中心建设工作[3]，近年来随着职业教育的发展，在深化职业教育教学改革，坚持内涵式发展道路的背景下，高职院校也陆续成立了教师发展中心，旨在有效发挥此类专门化组织的功能，深化职业院校教师队伍建设改革，推进高等职业教育内涵式发展。

本文基于“双高计划”政策背景，在界定高职院校教师发展内涵的基础上，进一步探析高职院校教师发展中心的功能和实施路径，以期更好地发挥教师发展中心在高职院校师资队伍建设改革中的作用。……