基于混合学习的职业学校实训教学研究

江苏省启东中等专业学校 董 晓

2016年的《地平线报告》提到，混合学习的广泛应用是促进教育领域技术应用的关键趋势。混合学习作为一种新型的学习方式，以其融合了传统教学和网络教学的独有优势，在教育信息化的大舞台越来越发挥着举足轻重的作用，必将成为新教育的常态。

一、混合学习的内涵剖析

根据搜集到的资料，笔者发现不同的专家学者基于不同的研究背景和未来目标，对混合学习概念的界定也存在一定的差异，但整体上对于混合学习，有“将传统学习方式的优势和在线学习的优势相结合，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体作用”的共同认识。

因此，笔者认为，混合学习是多种元素、多种层次的混合，至少包括以下七个方面：（1）多种学习理论的混合；（2）多种学习内容的混合；（3）多种学习过程的混合；（4）多种学习方式的混合；（5）多种教学模式的混合；（6）多种教学媒体的混合；（7）多种角色的混合。其核心在“合”，实质是提供合适的教育，促使学生获得最佳学习体验和学习效果，使得“因材施教”真正落到实处。

二、混合学习的误区破解

部分教师受当前混合学习理论研究的泛化、具体应用的窄化等影响，存在“形式化、技术化、工具化”等认识误区和“教学设计体系不强、线上线下内容割裂、实施过程结构松散”等实践误区，影响混合学习的常态化开展。为此，可以从以下两个方面加以破解。

在认知方面，要把握主流观点，形成“课堂教学以线下为主、线上为辅，组织较为统一的合作学习，达成较为统一的基础学习目标；……