高职院校融入创新创业的专业教学方法改革
——以汽车营销与服务专业为例

四川职业技术学院 吕思瑾

国家倡导“大众创业、万众创新”，激发大众的创造力，尤其是激发青年人的创造力。党的十八大明确提出，要加大对创新创业人才培养的支持力度。习近平总书记多次做出重要指示，要求加快教育体制改革，造就规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新创业人才队伍。高职教育对学生创新创业能力的培养，不仅是响应国家以创新促发展的政策倡导，也是行业、企业对人才创新素养的迫切需求。

一、创新创业教育现状

（一）高职院校创新创业教育现状

笔者对高职院校学生进行了创新创业能力调研，发放调查问卷160 份，回收152 份，有效问卷146 份，有效率91%。调查问卷采用李克特量表进行设计，调查内容覆盖高职学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新创业知识、创业意识和创业技能掌握程度等方面。通过调研结果可以看出，高职学生的创新意识和创新思维具有一定基础，有创业想法和创业计划的学生占38%，但对于创业机遇的识别与判断能力有待提高；在创业项目的分析把握上，难以充分发挥所学专业指导创业的优势。

（二）社会对创新创业能力需求现状

通过对企业和具有创业经历的高职学生进行关于创新创业能力需求的访问和座谈，了解到行业企业对于人才创新创业能力的需求较为迫切。结合美世职位评估系统（IPE）第三套，可以说行业企业所需要的创新能力包括能根据工作岗位、业务流程完成既定工作任务；能在既定的岗位工作任务与流程下，识别并纠正、改进某些环节的工作程序、流程错误；能根据岗位和企业的需求，对岗位流程、产品、技术进行改进；能创造市场上不存在的产品、服务、技术、经营战略和策略等。以高职院校汽车营销与服务专业为例，其人才培养目标除了满足上述创新能力以外，还要具备风险管理、团队管理、目标管理、谈判沟通、配置资源、应对突发紧急情况等知识与能力，具备信息素养、抗压抗挫、求知进取和坚韧的毅力等创业素养。

高职教育是培养生产、建设、管理、服务一线需求的高素质技术型人才。高职院校通过创新创业教学、创业讲座与培训、优秀学生创业实践、参加创业大赛等进行创新创业教学，在“双创”教育方面卓有成效。在高职教育中，寻求将创新创业教育教学融入专业教育是教学方法改革的必由途径。

二、融入“双创”教育的专业教学方法改革基础

（一）融合“双创”教育的专业教学体系改革

将创新创业教育融入专业课程体系，改善两者割裂的局面，改革专业课程教学内容，在理论课程、实训课程、理实一体课程、校企共育课程等各课程中融入“双创”教学内容，启发学生创新创业意识、提升创新创业能力，引导学生以专业理论和技能指导创业，提高创业的专业性与创业成功的转化率。

（二）“双创”教育环境与专业育人环境融合

高职院校在创新创业教育环境建设方面做出了很多探索与尝试，打造创业一条街、创业孵化基地等环境设施，为学生创业提供完善的环境。同时，专业教学在实训环境、网络环境、教学资源环境等方面也具有一定的建设基础。高职院校要突破“双创”教育教学环境与专业教育教学设施各自为政的局面，寻求两者教学设施设备、教学资源、实训基础设施等应用上的交叉与结合，发挥两者一加一大于二的优势。

（三）师资团队基础

从师资力量来看，高职院校要建设具有较强创新创业意识和教学能力、由“双创”教师和专业课教师共同组成的师资队伍，需要转变专业课教师对“双创”教育不够重视的观念意识，重视培养专业课教师的“双创”教学能力，使其主动探索实践“双创”教育与专业教育的教学融合。“双创”教师要加强对专业教学的了解，包括专业人才培养目标、课程体系、教学内容、教学手段和方法等。通过师资队伍建设，加强教师教学能力的提升，使专业教育与“双创”教育能够取长补短，促进相长。

三、高职创新创业教学方法创新

高职院校汽车营销与服务专业是横跨财经商贸与汽车工程的学科，其专业课程涵盖汽车工程、市场营销、企业管理等多个学科，是应用性、实践性较强的学科。本文以该专业为例，探讨在其专业课程教学中融入创新创业教育的教学方法改革。

（一）合作备课，优势互补

创新创业教师与专业课教师合作备课，以求相互了解、熟悉各自的教学领域，在教学方法上融合创新。“双创”教师要了解面向授课学生所学专业的人才培养目标、课程体系设计、专业特点和课程内容，使“双创”教育与专业更贴合。例如，汽车本身就是一个具有高度创造源泉的事物与产业，其从无到有、从有到强的发展历程本身就承载着人类创新与创业的无数闪光事迹与案例，为“双创”教育就地取材提供了充足的素材资源。专业课教师了解、熟悉创新创业教育的课程特点、教学目标、教学内容、教学方法和技巧并应用于专业课教学，能够提升学生运用专业知识与专业技能创新性地完成（创业）工作任务的能力。例如，在汽车营销与服务专业核心课程“汽车营销策划”中，将“头脑风暴”、思维导图、发散思维等激发学生创新设想、创意思潮的方法深入浅出地应用于解决产品促销策划、价格策划、车展活动策划、网络营销策划等项目教学中，启发学生获得解决工作难题的方法与思路。

（二）从质疑入手寻求教学过程改革

改变“满堂灌”的教学模式，采取以“学生为主体、教师为引领”的教学模式，不仅可以提高教学效率，也可以促进学生创新能力和创新意识的培养。首先，创新教育要鼓励学生“质疑”。学起于思，思源于疑。质疑能诱发探索，从而探究真理，发明与创造都是从质疑开始，从解疑入手，大胆质疑、勇于解疑是发明家、科学家的可贵能力。在课堂教学中，学生敢于提出质疑、进一步发现问题、提出问题，就是敢于和善于揭示自己在认知未知事物上的矛盾与冲突，积极探求新鲜事物的心理需求的具体外在表现。在专业教学中，要将传统的教学过程“提出问题—解答问题—得出结论”的封闭式教学过程，转变为教师引领学生完成“提出问题—探究问题—尝试解决—得出结论—提出问题—探究问题”的教学过程，逐渐培养学生的探索精神和解决问题的能力。

（三）创新专业课程教学方法

在专业课程教学方法上，强调多元化与组合化。提升创新能力的教学方法多以发散思维能力培养为主，教学方法有“头脑风暴”、思维导图、“六顶思考帽”等。将创新创业教学方法与专业教学在内容与教法相结合，将发散思维、聚合思维与专业知识、专业技能的教学相结合，对提高学生创新能力有促进作用。例如，汽车营销与服务专业开设“汽车销售实务”课程“项目一 开发客户”，创新性地开发潜在客户是课程的教学重点和难点，在移动互联网发展的当代，更需要学生拓宽开发潜在客户策略的思路。教师引导学生使用“头脑风暴”尽可能多地找出开发潜在客户的渠道、策略和方法，再引导学生将专业知识与“六顶思考帽”相结合的方法，从多角度进行讨论并得出结论。又如，在高职教育的“项目引领，任务驱动”教学中渗透案例教学法、团队项目作业法、嘉宾互动教学法、演讲法、采访成功创业者等创业内容和教学方法，激发学生创新创业积极性，提高学生利用所学专业知识指导创业的能力。

（四）共享实训环境

创新创业教育打造的实践环境与专业实训环境可以共用共享，实现资源互补。利用专业实训环节，重视对学生创新创业能力的培养，发挥实训事半功倍的效果。例如，在校外实训中，让学生带着任务到校企合作企业，既完成了企业岗位工作任务，也能在专业教师和企业导师的双重指导下，用专业知识与技能审视企业的管理制度、工作流程、工作方法、工作策略，适当提出完善措施与办法并尝试改进。学生通过实训充分了解行业企业，洞察行业的痛点，为学生运用专业知识为创新与创业打下基础。校企合作的实训基地，能够为创新创业提供企业历练和创新思维、创业能力培养的机会，为学生创业提供丰富的灵感和创新空间。

教学方法改革是高职院校“三教”改革的重要任务之一。以课程体系建设、师资队伍建设、实训环境建设为基础，寻求融入创新创业教育的专业教学方法改革，是专业内涵建设的改革思路与途径之一，增强专业教育适应社会和行业发展需求的能力，打造“创业+专业”的教学方法改革。