践行“对话教学”，提高课堂效率

福建省漳州市诏安县实验小学 沈 颖

新课标版的教材内容编排大多采用了螺旋上升式的编排方法，这就要求学生的学习必须依靠长期不断的积累，做好知识的储备和内化，才能掌握好更高层次的内容。我们经常顾及了知识结构的衔接和条理性、严谨性，却忽略了学生学习的主观能动性，不知不觉中影响了学生发散思维和创新能力的培养。基于核心素养的“对话教学”能较有效地在课堂教学过程中解决这样的矛盾。结合福建教育科学“十三五”规划2019立项课题“核心素养视域下小学数学对话教学的实证研究”研究过程，在践行“对话教学”方法的过程中，笔者主要从以下几个方面入手，贯彻“对话教学”的方法和理念。

一、巧设问题，让对话自然生成

在对话教学过程中，核心问题的设计和呈现方式以及时机非常重要，往往直接影响对话教学的效果。但是在日常的教学活动中我们发现，在问题的设定等方面存在不少问题。（1）问题套路化，流于表面，缺乏思考深度，忽略了学生的主动性，变成程式化、机械式的模式，教师占据绝对主导地位，问题只是为了教学环节的充实而呈现，课堂上只有简单的你问我才答的过程，学生失去了主动参与对话的热情。（2）忽略学生的个体差异，不能从学生的整体水平把握和提出问题，使学习好的学生不用思考甚至懒于应对，学习不够好的学生无言以对，无法在对话过程中提高学生的思维能力。（3）照本宣科，问题不能结合甚至脱离学生生活实际和认知范围，不能体现数学与生活的密切联系，使学生很难产生对话的欲望。……