小学英语语音趣味性教学探究

杨昌和

摘要：英语作为语言工具，其教学目标是帮助学生能够与他人进行自由顺畅地交流，因此发音是否准确、朗读是否流利直接关系到学生的语言交际能力。小学阶段英语教学目标主要激发学生对英语的学习兴趣，建立对英语的基本概念，掌握初步语言知识与扩展能力。小学是学生语言能力形成的关键阶段，帮助学生强化对语言基础技能的掌握，获得地道纯正的语音，是目前小学英语教育工作者的重要研究问题。但受到学生母语限制，英语中的语言教学成为教学的一大难题，导致学生英语运用能力发展受到影响。趣味教学形式有助于学生英语语音能力的提升，帮助学生建立对英语的学习兴趣，为学生终身学习和长远发展奠定必要的基础。鉴于此，本文针对小学英语语音教学中趣味教学法的实践进行研究。

关键词：小学;英语;语音;趣味性教学

对英语为第二语言的小学生来说，他们英语课程学习的主要目标在于能够与交流对象完成英语清晰流畅的交流，具备良好的语言能力对交流行为具有积极作用。小学阶段是学生掌握语言与感知语音的重要时期，此时期的英语语音教学不应从专业化的角度讲解语音知识，而要引导学生通过模仿以获得比较正确的语音发音和相关知识，为学生今后英语学习与英语语言能力的提升做好铺垫工作。

一、小学英语语音教学相关概念

（一）小学英语语音的概念

语音是人们用以信息交流的材料与载体，是人们开展交流活动的必要条件。交流活动中语音的高低、缓急、强弱等因素的不同所表达的声音具备不同的含义。随着社会环境的不断发展与变化，语音在延续与传播过程中越来越系统化与精细化，将逐渐成熟的语言体系进行传播需要一定的方式与手段。在初始阶段，语言的传播是以口耳相传形式传播，随着社会的不断进步，语言所对应的文字得以发明与发展，无论是本土语言教学还是外来语言教学都得到了一定建树。语音教学是英语教学中的重要组成部分，教师需要在满足正常交流情况下，将语言的基本发音规则、语音要素等知识与技能传授给学生，让学生能够获得一定的语音知识与技能。

（二）《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学语音教学标准的解读

学生在义务教育阶段需要学习与掌握英语基础知识包括语音、词汇、语法、语言形式等，语言知识是语音运用能力的重要组成部分，是发展学生语言技能的重要基础，义务教育阶段要求小学生毕业时需要达到二级语音级别，即正确读出26个英文字母、了解简单的拼读规律、了解单词句子有重音重读因素、了解英语语音包括多种语音现象等内容。语音教学是英语语言教学的重要部分，自然规范的语音、语调是有效口语交际的重要基础，注重语义与语境的结合是语音教学的重要内容。

基本读音：一是26个字母的读音，此内容的学习可以为今后更复杂的语音知识做好铺垫。二是元音与辅音的学习，此环节教师要教给学生元音字母在单词中的基本读音、常见元音字母组合与辅音字母组合在单词的读音。基本读音的掌握有助于学生提高对拼读单词、记忆单词的准确率。

重音与语调：其正确性对掌握流利的发音至关重要，是对英语单词或句子的润色。学生在进行口语交际时要注意重音在单词与句子中的位置，以此清晰表达出内心想法与句子含义。

（三）教材中英语语音教学板块的解析与处理

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求小学生在毕业时的语音技能达到二级水平，这就要求教师除了对学生字母及字母组合拼读规律的教学外，还要注重对学生单词与句子的语音现象的传授。

首先是字母教学，英文字母的读音也被称为单音、音素，音素是最小的语音单位。一般来说英语有48个音素，包括20个元音与28个辅音。单音的发音在不同环境中会产生不同的变体，教师教学中要注重单音的不同变体，强化学生的语音基础锻炼。对于刚接触英语的小学生来说，英文字母的读写过程与汉语拼音的学习过程相似，但由于汉语拼音的符号与英文字母符号一致，大多数学生在学习单音时会读成汉语拼音。对此，要强化学生对单音的准确朗读训练，基本了解并能分辨汉语读音与英文字母的读音。

其次是重音，重音是指发出音节的力度，在单词方面适用于至少两个音节的单词，在句子方面相对于其他单词设置不同重音。单词中后缀的变化可能影响重音的位置，句子中重音的位置可能体现说话者的强调的内容和感情色彩。重音元素让英语交际活动更加灵活生动有节奏感。

最后是语调，语调的不同则代表不同的含义，上扬的语调往往表示询问与否问题或表示礼貌与惊讶情绪，下沉的語调表示唐突或粗略情绪，因此学生要想清晰表达内心想法，语调是必须要掌握的内容。

二、小学英语语音趣味性教学法实践策略

（一）提高教师语音素质，夯实自身教学功底

教师自身良好的语音素质是开展语音教学的基础条件，这就要求教师具备丰富的语音理论知识基础与标准的发音，以自身良好的语音素质带领学生发展，结合教学目标合理选取教学方法带动学生的学习兴趣提升，进而促进学生的全面发展。小学生年龄较小，具有模仿能力强、听觉灵敏等优势，这一优势非常适合开展英语语音教学，同时也是教师可以在教学实施过程中充分利用的特点。在实际教学过程中，语音素质高的教师可以带给学生英语音乐的美感，教师语音语调正确流利且发音标准，与学生英语对话时语调起伏，将复杂的语音理论知识以具体实践过程展示出来，有意识降低教学内容难度，为学生营造出良好、轻松的语言环境。这样教师会成为学生感兴趣事物与语音知识学习之间的中介，让学生在参与中充分感受到英语语言的魅力。

例如，在“At the farm”单元教学中，教师在课程导入环节为学生示范演唱一首英语歌谣，而后邀请学生一起合唱。合唱活动结束后教师以此为学生示例词卡片学习字母组合“or”的第一种发音，让学生以不同声调读出单词，并结合不同情境尝试总结发音规律，最后采取拼读法将“or”与其他字母组合。在参与过程中，学生可以结合教师的示例了解字母与单词的标准发音，还可以进一步学习与其他字母的组合方法。教师通过咏唱形式带领学生字母组合的另一种发音，将学生的语音练习与读写练习结合起来。在整个教学活动中，教师不再拘泥于语音重复训练中，而是以自身示例形式让学生感受英语语音语调的魅力，以歌谣与创编故事形式吸引学生的深度参与。

（二）创设语音教学情境，营造良好参与氛围

语音教学情境的创设是开展语音学习的重要外部环境因素。对我国小学生来说，英语的学习缺少有效的语音环境支撑，他们所处的家庭环境、社会环境、校园环境都无法为提供沉浸式语言氛围，对他们自身语言能力的提升造成制约。这就要求教师在课堂教学中要为学生创设出语音教学情境，营造出良好的语言氛围，让学生尽可能参与到英语语言环境中。就整个教学过程而言，语音知识中的词汇、句型等知识的学习对学生来说较为复杂与枯燥，如果在语言锻炼中脱离实际语音环境，这样不仅不利于学生对语音知识的学习与掌握，甚至会导致学生对语音的学习产生畏惧与厌倦情绪。因此，教师除了标准语音的朗读与示范外，还要结合身边材料与资源为学生创设出优质的语音教学情境，提供足够语言输出的机会，促进学生语音知识的进一步巩固。

例如，在课程“There is a big bed”教学中，教师在导入环节为学生讲述小蜗牛等彩虹的故事，让学生能够结合语言知识沉浸其中。在实际开展中，以故事进展为主线开展语音教学，让学生将自己的身份带入到小蜗牛角色中，按照故事进程以英语思维思考并练习发音。这样学生可以很好地融入到故事情境中，并将自己想象成故事中的小蜗牛，时刻注意自己的语调与节奏，与其他“小蜗牛”建立趣味英语对话，进而构建出良好的语音氛围。在整个互动过程中，学生能够在完整的语境中锻炼自己的语音能力，促进学生对相关读音的把握。

（三）注重课堂教学活动设计，增强语音学习趣味性

趣味教学形式是小学生最容易接受且最感兴趣的活动方式。通过课堂教学中各种游戏活动的组织，能够让学生产生内在学习驱动力，在游戏活动的驱动下，学生能够将更多的注意力放在语音学习上，且长时间保持对活动的参与热情。语音教学要结合听说读写四个方面开展练习，教师需要对现有教材文本进行适度扩展与延伸，以实现语言教学内容的丰富，引导学生将所学知识与拼读规则有效运用在实际训练中。因此，在语音教学中，教师要注重对趣味游戲活动的引进，推动语音教学效果的进一步提升。

肢体反应教学形式是可以很好带动学生参与兴趣的教学方式，教师通过自身肢体动作将教学中的单词或句子表演出来，学生能够结合教师肢体动作强化对语言知识的理解。大多数低年级的小学生，对知识的记忆大多以形象思维为主，肢体教学形式更适合学生的语音学习。将此形式应用在教学过程中能够迅速集中学生对课程的注意力，促进学生通过肢体动作学习语音知识能力的提升。

例如在字母教学过程中，教师在导入环节带领学生进行字母操训练，比如用某个手势比出某个字母的形状，通过全身肢体表演表示字母形状，通过肢体之间的相互碰撞表示读音重音部分，这样学生可以很快掌握字母、字母组合、音标等内容的认识与朗读;还可以采取节奏拍打形式教学，用手掌拍打表示单词或句子中的重音与音调变化，让学生根据手掌拍打的声音强度与节奏变化读准音标。小学生的年龄较小，难以建立独立感知语音知识的能力，而通过肢体动作可以让学生感知字母的发音规律，强化对英语字母的记忆，有效激发学生的课堂参与活跃性，让学生乐于学习语音。此形式的应用可以有效避免机械训练、重复训练的不足，减轻学生的学习负担，促进学生对语音相关知识的灵活掌握。

三、结语

综上所述，小学英语语音教学是英语教学中的重要组成部分，同时也是学生学习语音的重要板块。语音教学注重对学生拼读能力与读写能力的训练，是展示基本交际功能的重要能力。这就要求教师具备优质的语言素质，强化对语调、重音等因素的教学，为学生构建良好的语音教学环境，在备课过程中把自己想象成小学生，这样更容易找到促进学生参与兴趣的教学方式方法，为学生语音的学习带来积极作用，让学生能够将语音知识学以致用，同时实现自身英语语音教学水平的提升。

参考文献：

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