中小学思政课提升教学质量的要素分析

李锋 沈俊花

文章系2021年甘肃省教育厅组织的学校思想政治工作课题《甘南少数民族地区中小学思想政治理论课教学质量提升研究》（课题编号：2021XXSZGZYBKT25）的阶段性成果之一。

摘要：思政教育关乎“立德树人”根本任务的落实，提升中小学思政课的教育质量能够直接丰富学生的精神财富，有利于引导学生树立正确的人生观、价值观与世界观，将对学生未来一生的成长产生积极影响。对此，中小学思政教师应主动探索提升本学科教学质量的有效方式，为保护学生的身心健康做准备。文章将从五个教学要素，即师生活动、教学资源、教学策略、学生转化、学科作业，去探索中小学教师应该如何通过调整教学结构去打造优质的思政教育平台。

关键词：中小学思政;教学质量;优化策略

思政教育与中小学生的自我发展息息相关，良好的思政教育可以帮助学生寻找自己的人生价值，明辨是非善恶，使其在正确的“三观”指引下健康地成长起来，从而切实优化学生的身心健康。因此，中小学思政教师便要探究有效的教学策略，营造开放、和谐的思政教育环境，引导学生积极探索思政理论，促使学生参与思政实践，不断拓展学生的知识视野，为促进学生的可持续发展做准备。具体来说，教师应从以下几个层面实现教学指导。

一、 师生互动要素：教师留白，学生表达

师生互动直接反映着师生关系，而各类教学因素的落实与体现也与师生互动形式密切相关，关系着高中生政治素养的形成。关于师生互动要素，教师要注意一个重点问题，即教师是组织、调控、推动教学活动的主导者，而学生则是学习的主体，师生双方的互动应该是平等双向的。教师不能直接告诉学生思政概念，而是要通过案例讨论、问题探究等活动引导学生自主探究思政理论，以适当的沉默与留白保障学生的探究空间，支持学生自主学习、自主分析，突出学生的主体学习行为，支持学生积极表达、多维探究，从而逐步提高学生的思政认知能力。这样一来，学生的识记效果便能大大增强，而当外界条件触发某种情境时，学生就有可能回忆起思政理论，规范个人行为，优化思政课程的育人效果。

比如在“坚持新发展理念”一课教学中，为了促使学生自主探究什么是新发展理念，分析中国建设现代化经济体系、完善个人收入分配等内容，笔者就通过如下方式组织了以学生为主体的教学活动。

首先，在课前，笔者与其他思政教师编制导学案，标注本单元的学习主题（即学习任务）、展现关于新发展理念内涵、建设现代化经济体系要求、完善个人收入分配与社会保障措施等内容编制案例，由此设问。学生在课前利用导学案自主预习课本知识，尝试按照教材解释完成案例分析与讨论，写清楚几个关键的得分项。

其次，在课堂上，笔者简单以电教媒体创设情境，即播放一组能够反映新发展理念的经济发展成果汇总视频，由此激发学生的学习兴趣。接着学生便可在小组内讨论案例内容，轮流说明自己的解题观点。重新在组内阅读政治教材，阐释贯彻新发展理念与建设现代化经济体系的必要性与合理性，以实例分析去总结有效观点，在组内总结建设现代化经济体系、完善个人收入分配的可行路径。在小组内，高中生的思维相对比较开放，各小组都从不同角度分析了贯彻新发展理念的重要性，能够表现出良好的政治认同感。

最后，各小组则可汇报学习成果，分享学习成果。笔者的任务是总结汇总、完善补充，同时帮助各小组删减不正确的学习结论，规范学生的解题思路，为促使学生实现有效学习做准备。

二、 教学资源要素：教材为基，拓展资源

教学资源的数量与质量都将直接影响思政课程的开展效果，而教材是开展思政教育的基本载体，却并不是唯一的教育资源。在新课改下，中国教育部从广义的角度重新构建了课程管理机制，提倡由国家、地方、学校统一管理思政课程资源，不仅强调了教材的基础教学地位，而且还号召学校构建校本课程，基于学科素养教育目标整合乡土资源，开辟特色化教育道路，以便真正优化学校教育的人才培养质量。在思政教学中，教师同样也要重视教材资源与课外资源的整合与利用，通过教材内容开展思政教育活动，并积极拓展课外资源，拓展思政内容，为培养学生的政治素养做准备。

比如在“中国特色社会主义进入新时代”一课，本课教材便介绍了中国特色社会主义从创立到发展，再到完善的历史过程，记录了中华民族崛起的几次重大飞跃。不仅科学阐释了中国特色社会主义的内涵及其意义，还分析了在新时代下贯彻坚持发展中国特色社会主义的重要道路，内容丰富，是培养学生政治素养的重要资源。但是，由于生活阅历有限，本班学生在探究中国特色社会主义的内涵时产生了诸多疑问，不能理解为何中国特色社会主义是符合中国国情的，也不明白中国特色社会主义的主要特征。这就影响了学生的认知状态，将阻碍本课教学目标的落实。因此，除了利用教材知识之外，筆者还整理了关于中国特色社会主义的历史起源与内涵解释的资料，在历史教师的帮助下选择了最为恰当的史实，由此补充了教材内容，引导学生积极阅读，使其在资料的支持下自主理解中国特色社会主义进入新时代的科学内涵与时代意义。

在课外资料的补充下，本班有一部分学生顺利消除了认知矛盾，但是也有一部分学生依然存在认知盲区。在充分了解了学生的认知问题之后，笔者就选择了一组能够体现中国特色社会主义特征的案例，引导学生从具体事例角度去分析中国特色社会主义进入新时代的科学内涵，以及贯彻坚持中国特色社会主义的科学道路。

三、 教学策略要素：灵活创新，因材施教

教学策略是指教师为了实施课程教育所选择的方法手段，是最基本的教学要素之一。教师通常比较依赖讲解法，通过一五一十的知识讲解去丰富学生的知识储备，根据教学进度调控课堂教学环节，习惯把教学节奏把控在自己手中。然而，虽然教师的讲解行为非常重要，但是却不应取代学生的自主探究行为，教师应始终坚持与学生平等对话的原则。在学生充分实现了政治探究之后辅导学生、启发学生，支持学生自主探究思政知识，坚持与学生平等互动。而且，在选择教学策略时，思政教师要始终以教材内容为基础去调整教学策略，坚持因材施教，有重点地引导学生内化思政知识。

比如在“坚持‘两个毫不动摇”一课教学中，高中生便要利用已有认知经验去探究应该如何坚持“两个毫不动摇”，学习为何国家要推行“两个毫不动摇”的措施。高中生的思维普遍比较活跃，他们对社会生活是很感兴趣的，但是存在知识碎片化，尚未形成统一系统的特点，而且因为人生阅历不足而难以全面分析经济现象，所以在理解“两个毫不动摇”措施的科学性时会产生一些认知障碍，难以增强制度自信。对此，笔者就采用了“提问—留白”与“任务—探究”教学策略，将本课知识划分成几个可操作的探究任务，结合情境教学策略，引导学生自主探究课本知识。

在课堂导入阶段，笔者播放了一组关于中国通信技术蓬勃发展的短视频，由此介绍了中国目前的经济结构，引入“坚持‘两个毫不動摇”这一议题。随之，笔者便通过提问策略设计了如下问题：如何发展公有制经济？为什么国家大力提倡并鼓励非公有制经济的发展？“两个毫不动摇”的政策带来了哪些变化？根据这三个问题，高中生就能自主探究“两个毫不动摇”的具体内容及其制定依据、历史影响，以解题为主要活动探究本课知识，使其自主建构政治概念。

四、 学生转化要素：关注共性，更重个体

学生是思政教育活动中的学习主体，但是我们要明白的一点是，一个班级内往往有数十名学生，每个学生的认知水平、学习需求都不同，且适合的学习方法也存在差异。对于这一点，思政教师应保证思政教育可以面向全体学生，既要通过整体教学普及思政知识，也要根据学生的个体认知特点实现差异性教学，因人而异，促使学生以更高涨的热情参与思政学习活动。为此，思政教师可从多方面考查学情，科学划分学生层次，关注各层学生的认知发展空间、认知特点，率先实现分层指导，进而再通过“一对一”辅导活动去提升学生的政治认知能力，为促使学生实现个性化发展营造良好的教育环境，保护学生的个性，尊重学生的差异，切实构建有效的思政教学平台。

在政治教学中，笔者会充分尊重学生的自主想法，不仅会面向全体学生开展政治教育活动，也会根据学生的个体行为去开展政治教育活动，践行“大众教育”。比如在“使市场在资源配置中起决定性作用”一课教学中，为了体现出尊重学生个体的教学理念，笔者就设计了如下梯度式的课时目标。

基础型目标：了解市场在资源配置中的两种手段，思考市场是如何在资源配置中发挥引领与调控作用的。

中等层次的目标：科学阐述市场调节、市场体系的含义，思考市场调节的必要性与主要缺陷不足。

高等层次的目标：能够举例说出中国经济发展的主要成就，分析为何中国会选择改革开放政策，建立社会主义市场经济的过程与意义，从实例中分析市场调节的方式、优势，局限性，实现辩证性思考，理智认识市场的具体作用。

上述三个任务可面向本班不同层次的学生，而随着目标层次越高、难度变大，学生的认知状态也能由此产生变化，这就有利于促使学生真正实现有效学习，可顺利改善学生的政治认知状态。

五、 政治作业要素：分层设计，精讲精练

学生写思政作业的目的是为了“应试”，总是忙着多做题、做新题，却并未静下心来总结解题经验，总是重复同样的错误，无形中浪费了学习时间，也在一定程度上打击了学生的学习积极性。对于这一点，思政教师则应思考设计并优化思政作业的方式方法，首先应该控制作业的数量，而为了保证作业可以及时检测学生的思政认知效果，则可设计分层作业，面向不同层次的学生，既要锻炼学生的解题能力，也要减轻学生的学习负担。其次，精讲精练，及时辅导，引导学生总结错题资源，反思错题成因，支持学生阐述解题思路，科学干预，引导学生总结解题技巧，汲取解题教训。

在设计政治作业时，笔者并不会过于依赖与教材配套的习题资源，而是会根据课时内容去下载网络资源，创造性地使用习题资源，尽量使用经典例题组建学科作业，由此培养学生的政治解题能力，而且还会以“星级”标准标注各个习题的难度，方便学生自主选择难度合适的习题资源锻炼自身的解题能力。这样便可减轻学生的学习负担，而且有利于促使学生形成正确的自我认识。另外，为了让学生适应高考政治的难度、解题方式，笔者在日常练习时便会适当融入高考题、高考模拟题，锻炼学生的解题思维，促使学生自主整合政治概念，为促进学生实现有效学习做准备。

六、 结语

总而言之，在中小学思政教学中，调整各个教学要素并由此优化教学结构至关重要，将关系着学生的终身发展。对此，中小学思政教师则应反思教学现状，观察各个教学因素的不足、缺陷，由此调整思政教学策略，为学生的长远发展做准备。

参考文献：

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[2]陆慧慧.新课程标准下高中政治教学创新研究[J].高考，2019（30）：21.

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[4]丛兵.增强学生自主探究欲，提高政治教学的有效性[J].试题与研究，2019（13）：27.

作者简介：

李锋，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省舟曲县峰迭新区中学;

沈俊花，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省舟曲县第一中学。