提升远程教育思政课教学有效性策略研究

张春燕

（吉林开放大学，吉林 长春 130022）

“全面贯彻党的教育方针，培养担当民族复兴大任的时代新人，落实立德树人的根本任务，关键在于提升思政课质量，提升思政课教学实效性。”

长期以来，对于如何提升高校思想政治课教学有效性的问题，专家和学者们多有研究、思考和论证，但对于远程教育中如何基于网络提升思政课的教学质量还少有人关注。尽管有学者给出了“互联网+思政教育”的各种策略和途径，但这只是在一般教学意义上的远程教学，学习者的学习也只是为了完成教学任务顺利拿到学分而不得不完成的学习任务，这显然不能达到思政课“以德育人”的教学目的。

远程教育不同于普通高校的面对面的教学模式，如何通过网络远程教育达到思政课的教学目的，帮助学习者真正地树立起正确的人生观、价值观和世界观，使远程教育的思政课教学不流于形式，提升远程教育思政课教学的有效性，这是一个具有现实意义的问题。

1.教学有效性的含义界定

“有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学习者所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学习者有没有学到什么或学习者学得好不好。如果学习者不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学习者学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学习者有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。”

2.教学有效性的特点分析

（1）有效教学的理念关注学习的主体。学习者需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现。教师尊重学习的主体、学习者，是达成教育目的的重要前提，没有对学习者的尊重，教学目的无从谈起。

（2）有效学习的理念关注发展学习者的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主性的、研究性的学习对发展学习者的创新思维很有效果。有效学习主要是指学习者自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学习者的学习活动。

（3）有效教学的理念关注教学的效益。这对教学来说就决不仅仅是单位时间内完成教学内容这么简单了，它强调的是教学结果，注重的是教学效益。要求教师要有时间与效益的观念。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学习者的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

一、影响远程教育思政课教学有效性的原因分析

1.远程教育学习者学习目的的功利性制约了思政课的教学有效性

所谓功利性学习，就是要在短期内可给学习者带来明确利益的学习。远程教育的学习者大多是成人，他们接受远程学习带有极强的功利性，目的明确，就是要取得一张大专或本科的文凭。这样的目的无可厚非，有其正确的合理性，同远程教育培养应用型人才的目标并不冲突，但同时，它也带来一个巨大的问题，那就是有可能极大地影响学习的有效性。尤其是对于思政课来说，大多数学习者只因它是必修课因而为求考试过关，只关注标准答案，并不关注学习内容，更谈不上将所学内容内化于心，内化于脑了。思政课开设的目的是要帮助学习者树立正确的人生观世界观，并不仅仅是凑学分，如果远程学习者的学习态度不端正，思政课就不能起到思想教育的作用，教学有效性难以达成。

2.远程教育时空分离的学习模式增加了思政课教学有效性达成的难度

远程教育的学习模式是时空分离，学习者通过网络以自主学习为主，教师辅导为辅。首先，在这个学习过程中，缺乏面授教学那样的教师的持续关注和监督，需要学习者独立地完成学习任务。这样的学习模式考验的是学习者的自主学习能力和自我约束能力，对学习者的自主学习能力要求很高，而思政课程大多有着一定的理论深度和难度，课程的趣味性不高，如果学习者学习的内驱力不够，将会影响学习效果。其次，时空分离的学习模式不同于面授教学，在思政课的教学中，要求教师要有情怀，要有人格感召力等，而缺少教师面对面的教学，这些因素在时空分离的教学过程中，会有所弱化。思政教师激情飞扬的讲授，富于情感的表达都需学习者隔着屏幕来感受，其效果无疑是要受到影响的，增加了远程教育思政课教学有效性的难度。

3.远程教育思政课的教学设计影响教学有效性的提升

远程教育思政课的教学设计目前并没有一个统一的标准，以国家开放大学远程教育的思政课为例，大多思政课采用的都是将课程建设与现代信息技术深度融合的、以“五分钟课程”为核心学习资源的网络课程。这是一次改革和创新，也是一次摸索和探究，其网上考核的形式也颇受远程学习者欢迎，对于达成学习者功利性的学习目标，很有帮助。但是否达成了思政课的教学有效性，也就是是否帮助学习者树立了正确的人生观、价值观和世界观，是否起到了立德树人的作用，还有待在以后的教学中进一步的检验。目前来看，还有以下方面有待改进。一是这种形式对于引导学习者进行深度学习还有所欠缺，不能有效引领学习者进行主动性、探究性的学习；二是专题性的教学设计还不能满足学习者的学习需求，学习者真正关心的困惑的问题还不能通过目前的学习模式找到有效的满意答案。

二、提升远程教育思政课教学有效性的策略

远程教育的受教对象都是成人，他们大多在职学习，有一定的工作经验，相比于在校的大学生，他们的人生观世界观和价值观多已成形。对这样一个群体进行思想政治教育不能照搬照抄对大学生群体的教育教学模式和方法，应遵循成人的教育教学规律，以学习者为中心，基于平等和探究的教学态度去讲好思政课。

1.基于成人经验学习的特点，引导学习者对思政课进行深度学习

“深度学习是指在深入理解的前提下，人们可以批判性地学习新的知识与技能，将其融入学习者自身的知识体系中，并将已有的技能应用到新的情境中，最终解决实际问题的学习。”

成人学习的特点是基于经验的学习，这是它区别于普通高校学习者的一个最重要的特点。经验是成人学习的一个基本前提和资源，它在成人的学习中起着极其重要的作用。成人的这一学习特点有利于将思政课的教学引向深入。表面化的浅显的知识性学习对于成人学习者来说，只是为了达到实用的功利性的目的，而深度学习满足了成人学习者在经验学习的基础上加以反思的精神追求。为此远程教育的思政课教学不应将目标停留在简单的记忆和背诵上，而应以解决学习者的困惑为目的，将思政课的学习引向深入。

为此，首先应对远程教育思政课的学习目标与内容做符合成人特点的设定。在学习资源的选取与设计上，一方面要体现出思政课知识内容的递进性；另一方面要体现知识内容的拓展性，深入性，不应仅仅局限于教材所提供的内容。其次，应为思政课学习营造良好健康的网络学习生态环境。远程教育依托网络来实现，而网络在线学习缺乏线下学习安静、专注的体验，这对深度学习是一个不利因素。在当今信息迅猛发展的时代，各种观点、泛娱乐化的视频充斥网络之上，对思政教育会产生极大的冲击，对学习者也会带来一些负面的影响，因此，打造一个适宜学习者进行思政课学习的网络环境显得尤为重要。

2.基于成人学习的问题意识，实施专题化思政课教学

“他们在生活和工作中会遇到各式各样的问题，成人学习并非以学科为中心，而是以问题为中心。问题是成人学习的基本单位，在学习过程中，他们既提升了自己的理论与思考能力，也锻炼了自身解决实际问题的能力。”

成人学习基于学习者已有的经验，在学习中会主动地以原有的经验为前提去提出问题、主动思考。这也是远程教育思政课教学的一个难点，它要以思政课的统一性去对接成人学习者已有的三观，在思考中产生困惑和碰撞，最后，得出结论。这样的学习特点就使得专题化的教学有极大的必要性和可能性。“所谓专题化教学，就是教师从教学大纲、教材、学习者、校情、国情的实际出发，在不违背教育规律和教育政策法规的前提下，联系学习者认知实际，结合社会形势与政策，对教材进行深耕和提炼，浓缩和总结，找出若干教学疑难焦点问题，选择与学习者思想联系最紧密、学习者兴趣点最高的某些要点问题，通过讨论、交流、讲授、辩论等形式进行有针对性的专题化教学。”

这样的教学方式需要远程教育的思政课教师不光要熟知自己的专业知识，还要有问题意识，能及时敏锐地发现学习者关注的问题，困惑的问题，然后以此为契机，理论联系实际，以专题化的教学方式将问题引向纵深。思政课的教学内容理论性很强，同时又与社会现实紧密相联，无论是习近平新时代中国特色社会主义思想课，还是思想道德修养课，都会与学习者的已有学习经验产生联系，这些理论一旦和学习者已有的现实经验发生矛盾和冲突，学习者就会产生困惑和疑问，针对这些困惑和疑问，可以实施专题化的教学去化解与回答。

为此，远程教育思政课专题化教学如何实施呢？首先可通过网络学习平台的课程讨论区进行专题化的辅导，每学期可设置一到两次，辅导时教师可先设计一个主题，然后引发大家讨论，交流，最后由教师做出点评和总结。其次也可在面授辅导时专门对一个主题进行专题化教学，将学习引向深入，或通过翻转课堂的方式、探究式的方式，以学习者为主去关注他们在学习中遇到的问题和思考，从而提炼出一个带有共性的主题，教师可以以这些问题为导向，通过讨论、交流、讲授、辩论等形式进行有针对性的专题化教学，以取得明显的教学成效。

3.基于对成人学习者的人文关怀，坚持思政课教学灌输性和启发性相统一

无论是高校的思政课，还是远程教育的思政课，它的教育对象都是人，因而思政课教育作为育人的主阵地，要时刻不忘记蕴含深厚的人文精神和人文情怀。

思政课教学需要教师将课程的基本理论观点传授给学习者，所以，没有“灌输”，科学的理论不可能进入学习者的头脑。但只“灌输”，不启发，不通过学习者自身的思考理解去接受思想政治课的理论，只会让学习者难以接受甚至抵触，结果会极大地影响思政课教学的有效性。思政课是共同课，所以它将以最大的思想统一性来对接成人学习者最复杂的思想多样性，这无疑也会增加远程教育思政课教学有效性的难度。多年来思政课主要的教学模式就是以灌输式教学为主，大多以教师为中心，教师讲什么，学习者听什么学什么，欠缺启发性。灌输性教学的一个重要特点就是忽视学习者的主体地位，把受教育者作为客观对象，忽略他们的个体尊严、情感需求和知识需求，严重阻碍了受教育者的热情，不可避免地影响教学效果的有效性。而远程教育的重要理念是以学习者为中心，这就需要远程教育的思政课教学要“坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学习者发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学习者水到渠成得出结论”。

远程教育思政课坚持灌输性和启发性相统一原则可通过以下途径：首先，远程教育通过提供学习资源、网络课程等方式体现思政课教学灌输性的一面，同时可通过教学讨论区，教师的支持性学习辅导来实现教学的启发性。其次，实践教学是实现远程教育思政课启发性教学的一个有效途径。思想政治理论课社会实践教学应以育人为宗旨，以学生为主体，以教师为主导，以丰富多彩的实践教学活动为载体，引导学生深入实际、认识社会、了解国情、接受教育、拓展视野，运用所学理论服务实践，在实践中加深对理论的认识，从而实现远程教育思政课“因事而化、因时而进、因势而新”的要求。教师可结合理论教学的内容设计社会实践教学的主题、内容及形式，可设计一次主题演讲，也可以参观红色教学基地，观看一部爱国题材的电影等，通过现场体验式教学将课堂内容真正溶进学习者的内心，实现思政课的教学有效性。

4.基于成人的学习习惯，对思政课进行合理的教学设计

“深度学习不仅需要学习者利用学习达到对所学知识能够领会的水平，更关键的是要利用学习达到提升人们思维与辨别能力的目的。所以，学习内容应根据人们思考的特点进行科学选取，以锻炼人们思维能力与水平为目的来明确学习目标。”

（1）建设丰富的课程教学资源以开阔学习者的学习视野。远程教育教学模式首先就是要进行教学资源的建设与积累。主持教师在资源建设的过程中，除上传最基本的满足学习者学分取得的教学资源外，还应将教学资源建设的丰富性作为提升思政课教学有效性的重要考量。课程的主持教师不仅要上传教材相关的辅导资料，还要依据思政课与现实联系紧密的特点，关注实事，关注现实，将最新的方针政策的解读及时上传；将最近的公众关注事件快速链接；将理论与实际相结合，给学习者提供最新的资讯，开阔学习者的视野，引发学习者的思考。

（2）对思政课的教学内容做整体和系统化的设计前提下，对思政课的部分知识点进行碎片化的教学设计，以方便成人学习者业余学习的特点。成人学习者存在一个很大的问题，就是工学矛盾。他们要一边学习一边工作，时间紧，事务多，这就要求思政课教师在进行教学设计时，充分考虑到成人的这一学习特点。利用现代远程技术对思政课进行碎片化的学习设计，可以化解或者缓解这一矛盾。将思政课的课程建设与现代信息技术深度融合，强调借助信息技术回归事件原点的情景式学习，将价值观、理论评述“化整为零”地融人故事讲述中，多建设微视频、微课程、“五分钟课程”为核心学习资源的网络课程，增加思政课的教学吸引力，提高学习者的学习兴趣，从而达到思政课教学有效性的教学目的。