浅析小学语文生活化教学的有效路径

陶丽

摘要：语文是语言和文学的简称，而语言又是日常生活交流不可缺少的工具，文化是人类发展积累的宝贵财富，因此都与生活密切相连。在小学语文教学中有效运用生活化策略，对于促进学生语文知识的理解和掌握，提高语文及作文教学质量，都具有十分明显的作用。

关键词：小学语文;生活化

小学语文的教学不仅是开展识字与读写，更是培养学生人际交往和口语表达的能力。因此，小学语文教师在组织学生进行日常教学的时候，应该让学生感受到语文与实际生活的联系，在充分挖掘语文实践教学资源的基础上，培养学生观察和记录生活的学习习惯，提高学生综合运用语文知识的能力，这对于学生日后的全面素质发展有重要影响。

一、陶行知“生活即教育”理念阐述

从本质上来进行分析，这一个教育理念实际上在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离的情况。生活活动和教育活动本身就是应该融为一体、高度衔接的，生活要为教育服务，教育最终也要回归于生活。作为一个指引着新时代教育活动发展的“传统”思想理念，这一理念不仅没有过时，反而得到了延伸和发散。笔者在研究活动开展的过程当中，也对前人学者的一些研究成果进行了梳理和拜读，之后也发现其中存在着很多有益见解和独特观点。笔者结合自身的教学实际，对小学语文生活化教学的核心要义以及内涵进行了解读。首先，小学语文生活化教学，要做到内容层面上的生活化。当实际生活中的很多资源引入到小学语文课堂当中去以后，就会让学生们感受到一种“亲切感”，就会让他们恍然大悟：语文原来和我们的生活如此紧密，学好语文原来如此重要！这就是生活化教学的最终效果。

其次，小学语文生活化教学，要做到方法和形式上的生活化。新时期的教育观点在于：学生们是整个课堂的“主人”，教师的身份角色在不断弱化。为了能够让学生们更好地理解语文篇章的内容，教师可以进行舞台剧的创设、分角色的扮演、新媒体资源的渗透等等。多元化的模式，才能够让语文课堂变得更为灵动、更为自由。当学生们获得了更多的自主探究机会、获得了更多的发言交流机会以后，就会自然而然地“爱上”语文。最后，小学语文生活化教学，要做到交流互动的生活化。教师和学生，在整个课堂当中扮演的角色不同，承担的责任也是各有差异的，但是生活化教学获得成功的一个基础前提就是要让教师和学生们能够实现和谐、顺畅的交流。这样一来，教师可以了解学生们的诉求，让教学活动更加具有针对性，为生活化教学质量的提升打下基础。

二、小学语文生活化教学策略

（一）联系生活元素，开拓思维能力

教师在进行写作教学的时候，有效地运用生活元素，能够加强学生的想象力和思维感知力，从而在思维发展的过程中进行有效的开拓。而在写作的过程中，学生能够通过自己所熟知的生活元素进行巧妙的构思和联想，便增强了写作的创新性。例如，在《乡下人家》教学中，文中就蕴含了大量的景物描写。所以教师可以在联系生活元素的基础上，让学生进行思维的开拓发展。而这篇文章所展现的景物，如“瓜架”“鸡”“小河”等自然景物，都是学生在日常生活中能够看到的事物。这篇文章所描述的整体氛围是比较优美的，教师可以让学生回忆自己心中的这些事物是什么样子的：“同学们，通过对本节课所呈现的事物，现实生活中你所见到的是什么样子的？请你展开丰富的想象写一写。”学生想象和写作的过程，便是提高语文整体素养的过程。教师在让学生联系生活元素的时候，可以通过多媒体为学生展示这些景物的优美画面，在开拓学生的思维的基础上，再通过一定的引导，让学生展开想象进行景物的描述。教师也可以让学生说一说自己与这些景物或动物之间发生的有趣故事。可以有效增强课堂的氛围感，让学生在课堂中享受轻松、愉悦的学习环境。而针对容易找到的事物，如花草树木等，教师可以带到课堂中，让学生进行实际观察;或者带领学生到学校的花坛旁进行实际观察。通过实际事物的联系，能够拓展学生的思维。

（二）创设生活化教学情境

开展生活化教学主要是将教材理论的知识与实际丰富多样的生活紧密联系，在充分激起学生共鸣和主动探究兴趣的基础上，培养和提高学生实际运用语文综合知识的能力和水平。而具体开展生活化的教学，需要教师从软环境和硬环境两个方面为学生创设生活情境。硬环境主要是指教室内部的环境，教师可以采用多样化的方式对教室进行装饰，例如，可以置办一些植物的盆栽摆在窗台，在教室设置读书角等。通过生活和趣味化教室环境的布置，能帮助学生放松心情，有效地投入到日常的语文教学中。软环境就是教师针对教学内容为学生虚拟创设的生活化教学情境，

例如，在学习《草》这篇文章之前，教师可以先给学生创设一个现实生活中小草破土而出的情境，引导学生深刻感受和体会小草坚强的意志和生命力，进而达到充分激发学生参与学习的热情和积极性。再如，学习《小英雄雨来》的時候，同样由于事情发生的年代相对久远，学生只依靠单纯的课堂教学不能深刻感悟故事的教育意义，这时教师就可以利用生活情境化的教学方式。首先，教师可以给学生讲述一下抗战时期的环境和大体背景，让学生对当时动荡的时代有一个大体的了解。其次，可以利用多媒体给学生播放与之相关的电影片段，让学生能够直观地感受雨来的从容和机智。最后，教师还可以组织学生进行角色扮演，深化学生对于文章内容的理解。通过这样创设生活化情境的教学方式，能够充分激发学生对于语文学习的兴趣，提高学生的语文学习效率。

（三）关注生活，记录点滴，促进作文学习

一篇优秀的作文离不开一个好的素材，在当今社会学生接触到的东西越来越多，因此素材的累积并不困难，只需要有一双善于观察的眼睛和一双善于记录的手，这样学生就可以真实的感悟到生活中一些事情的真善美，提高自己的共情能力，在遇见事情的时候，能够有自己的理解和思考。例如，教师在课堂上可以先让学生回忆自己与父母的点点滴滴：“在生活中，相信你们的爸爸妈妈都深爱着你们，你和父母平时可能是无话不说的朋友，也可能因为他们忙碌的工作而交流甚少，甚至可能因为彼此的不理解发生争吵;面对父母的付出，我们羞于表达，或者面对父母的不理解心有委屈又不想正面冲突，面对这些的情况，我们该怎样呢？”，学生举手发言后，教师可以点出这次写作的主题：“让我们借此次习作的机会，把平时想对他们说的话写下来，与他们真心“交谈”。教师要引导学生关注自己的日常生活，养成写日记的好习惯，这样一来，学生无论遇到何种写作题材，都能够有充足的素材来进行写作。

总而言之，生活化教学方式在语文教学中的使用，能够有效提高学生了解和接受语文知识的效率，为学生的语文核心素养培养奠定基础。因此，作为小学语文教师，要通过优化教学方案，为学生提供更多与生活接触的机会，培养学生善于观察和体验生活的能力，切实开展全面性的语文生活化教学。

参考文献：

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[2]袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，4（21）：249.

[3]王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智，2013（33）：126.