异化与回归：对当前乡村教师职后培训的理性审视

严 芸 封德平

(西华大学马克思主义学院， 成都 610039)

一、引言

乡村教育的发展是顺利实施乡村战略的关键，而乡村教育振兴直接关系到乡村活力的释放，关系到乡村的可持续发展。“十四五”时期，我国教育的薄弱环节和短板依然在乡村教育。要振兴乡村教育，乡村教师是关键，他们是乡村教育重大变革的核心力量。在深化教育体制改革和实施乡村振兴战略的背景下，乡村教师队伍作为一种重要的资源和力量，对于推动教育改革具有先导性、基础性、全局性作用，其特殊性和重要性越发凸显[1]。但现今提升乡村教师整体质量水平的职后培训却出现了两个相互矛盾的现象：一是争办乡村教师职后培训之热，呈现一片欣欣向荣的景象。国家、省以及市、县、区投入大量资金，就针对中小学教师的“国培计划”一项，“自2010年全面推行以来，总共获取近100亿元的专项经费投入，800万名中小学教师特别是乡村基层教师从中接受培训”[2]。投入资金以及参与培训的乡村教师数量每年都在递增。二是与申报或举办之热形成鲜明对比的是培训成效受到质疑,乡村教师对培训的认可度和满意度在降低，培训不乏异化。为此，本文针对当前乡村教师职后培训的异化与回归问题，试进行初步的探讨。

二、教师职后培训异化的概念界定

“异化”一词来自拉丁文，是重要的社会科学概念。作为一个哲学范畴，“异化”的内涵随历史的发展不断丰富。黑格尔认为“异化是实体作为主体的对象化或外在化，异化的克服就是扬弃异化或外在化而返回到自身”[3]。……