分层·逐级·增值：史料实证素养培养的整体教学规划

陈悦菡

（莆田第四中学，福建 莆田 351100）

福建省已于2020 年秋季起在普通高中起始年级全面使用新教材。在这一轮课改中，高中历史课程教学力求使学生在初中历史学习的基础上循序渐进，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。［1］这其中，史料实证素养是历史学科极为重要的观念、品格和能力。

史料实证素养是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。从学生综合素质培养的角度来看，这一素养带来的最长远影响是形成科学严谨的证据意识和实证精神。但由于初高中不同情境的复杂程度与新颖程度不同、学习思维能力的难易度与复杂性的不同，史料实证素养的落地也会呈现了不同层级的难度。从心理学角度来说，学生的思维是具有发展性的；从建构主义来说，高中三年应该形成完整的史学意识和历史素养；从新课标制定的四个水平划分来看，实证意识的培养是高中三年循序渐进完成的，而非在某一节课或某一个年级独自完成。所以，史料实证的落地应根据高一至高三各年级的学情分析，设计逐级且系统的教学策略和持续性、激励性的评价方案。笔者在近几年的教学中，试图找到从高一到高三不同学段的整体教学规划来探索逐级落实史料素养的路径。

一、分层调研，精准把握

史料实证的培养过程应当符合学生的思维特点、基础认知和学习能力。布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。……