以生为本的小学高年级数学概念教学策略
——以人教版六年级上册《圆》教学为例

廖月兰

（永泰县实验小学，福建 永泰 350700）

概念是数学学习的基础，是理解数学知识、掌握数学技能与方法的根本，数学概念作为数学的重要内容之一，对个体核心素养形成以及终身学习发展具有重要影响。［1］但是，在实际概念教学中，仍存在以知识灌输为主的情况，严重忽视了学生主体地位，导致概念教学效果不理想，从而阻碍了学生的思维发展。尤其是以抽象逻辑思维为主的小学高年级学生，如果不把学习的主动权交给学生，就会错过发展抽象思维、演绎推理、思辨创新等能力的关键期。那如何探究在高年级数学概念教学课堂体现“以生为本”，实现概念知识的有效建构？现以《圆》教学为例，探究如何优化概念教学策略，充分发挥学生的主体地位，引领学生在蕴含概念本质的问题情境中合作交流、实践操作、自主探究，经历概念知识的形成过程，从而实现知识的有效建构。

一、坚持以生为本，创设蕴含概念本质的情境

情境创设是教学中常用的教学方法，在创设情境时，教师必须明确学生的主体地位，既要考虑情境是否符合学生身心发展规律，又要考虑情境是否可以有效激发学生的主体意识，促进学生主动进行探究，还要考虑情境是否蕴含知识本质特点，促进学生对概念本质的理解。［2］

以《圆的认识》教学为例，为了帮助学生理解本课中的“圆心”“半径”“直径”这三个概念，教师设计以下三个环节展开教学：首先，根据大多学生对画圆都有一定经验，课伊始让学生尝试用圆规画一个任意大小的圆，画完后组织学生讨论：用圆规画一个圆应注意些什么？……