为“期”不远：创设儿童本位的幼儿园环境初探

李绪晶

（集美区后溪中心幼儿园，福建 厦门 361024）

学习环境作为一种新的教学隐喻，对幼儿的发展具有重要的影响。幼儿园学习环境主要包括空间设施、设备材料、教师和幼儿、幼儿之间的关系等。［1］儿童本位即以儿童为中心，其他人或事物必须服务于儿童利益的理念和观点。在当下幼儿园环境创设过程中，儿童本位缺失，教师中心倾向仍比较明显［2］，环境规划、区域划分、主题选择、材料提供等，都强调目的性和计划性，使得幼儿园环境动态性、互动性、开放性不足［3］。本文拟通过四个时期，即舒适期、追击期、瓶颈期、回顾期，创设儿童本位的幼儿园环境。

一、幼儿园环境创设中儿童本位缺失的原因

（一）对环境的评价标准不合理

当前，出现教师中心倾向的幼儿园学习环境问题，很重要的原因是外界评判标准违背幼儿的发展规律。如要求环境有较高的审美价值；以成人的教学化逻辑判断环境的效果；要求短期内出效果，导致环境千篇一律。如庆祝“六一”儿童节时，随处可见的气球、彩旗装饰简单便捷，却剥夺了幼儿参与环境创设的权利。不合理的评判标准，迫使教师设置了脱离幼儿的园所环境。

（二）教师的工作时间安排相对固化

幼儿园工作繁多，部分幼儿园强调教师必须按部就班地完成各项工作。当教师与幼儿碰撞出创设环境的火花时，却因为要开展下一环节的活动而不得不暂停，久而久之，教师与幼儿的互动激情与创设兴趣逐渐被磨灭。……