小学科学探究活动“猜想”环节的现状分析及优化策略

何林

（福州金山小学，福建 福州 350008）

小学科学探究活动要经历四个步骤——“提出问题、作出猜想、寻找证据、得出结论”，在这个过程中，“猜想”扮演承上启下的角色。把握“猜想”环节，有助于学生科学思维能力和科学探究方法与技能的培养。然而，在“猜想”环节，仍存在许多流于形式、走过场的现象，这是当前科学教学亟待研究的问题。

目前，我省小学科学课程从一至六年级全面铺开，教材以儿童的生活经验出发，以培养学生探究能力为主线。在教材的安排上，贴近学生的生活实际，符合不同年龄阶段学生的认知和思维水平。“猜想”作为探究活动的开端，是确保探究过程能否顺利展开的中心环节。教师要改变陈旧呆板的教学模式，精心设计每个问题，做好充分的预设生成，让“猜想”不再是“空想”；立足实际，创设情境，注重对学生的引导；完善评价机制，以达到探究最终验证的目的。

一、科学课堂中猜想环节的现状分析

（一）每探必猜——形同虚设，不求效果

在现有的教学中，部分教师对猜想环节的理解与应用只停留在表面层次，认为猜想是科学探究必经的步骤，凡是有探究，就一定要有猜想环节。在教学设计中，盲目遵从课标要求，设置一些不合时宜的“猜想”。在教学中，口语化的语言充斥课堂，很多教师并没有真正理解何为“猜想”，而是单纯的定义为“提问”，只要有师生问答互动即为“猜想”，一味追求完成探究的步骤，“猜想”没有“猜”到点上。将猜想作为切入点，但又不考虑其与后续知识点的连接关系，其是否能为本节课探究活动的展开起到推波助澜的作用。……