中职思政课程量化考核评估体系构建探讨

【摘 要】本文论述中职思政课程量化考核评估体系的构建，提出以培养具有社会主义核心价值观的创新型人才为目标，建立“124”中职思政课程量化考核评估体系，即采用一个教学模式（翻转课堂），树立正确的价值观和人生观两个中心目标，实施线上线下学习、线下分享、课程感悟报告、结课答辩四个量化阶段，构建多通道选教材、留空间培人才、长周期评人才、可持续保人才的可持续培养保障机制。

【关键词】中职思政课程 量化考核 评估体系 保障机制 二律背反

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0035-03

随着我国教育改革的不断推进，教育评估考核体系的改革目前已经成为我国教育改革的“急先锋”。目前，各种教育评价方式层出不穷，评价类型多，评价等级千差万别，而评价的结果也一样五花八门。这样的教育评价缺乏具体的量纲与科学的方式，其评价结果不够客观，有可能成为教育发展的绊脚石。教育评价的不规范现象与其带给社会的影响，导致很多学校因为各种评估、评选而被迫改变原有教学节奏，教学评价不仅没有促进教育体系的优化，反而绊住了发展的脚步。2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求整改当前混乱的教育评估，改进教学体系，努力突破现有教育改革的关键问题。不科学的量化指标已经不适合现阶段课堂教学，探索建立一种新的量化体系迫在眉睫。在此，本文主要探讨中职思政课程量化考核评估体系的构建。

一、中职思政课程量化考核评估体系构建的思路规划

完善目前的思政教学体制，是培养德才兼备同时符合社会主义核心价值观的专业人才必须迈出的一步。如何将思政教育有效地融入各级教育？全国各地各级教育工作者在不断探索中前进。职业学校作为为社会培养专业技术类人才的先锋站，也在不断探索如何建立符合地方特色、符合专业特色的思政教学体系。

（一）正视教学评价矛盾的特点

2002年，美国小布什政府为解决当时美国中学生学习水平低下的问题，颁布了《不让一个孩子掉队法案》，对美国中学生教育制度进行了重大创新，提出了提高教育质量的目标。强制要求学校按照区域标准统一化的考试形式，将学校经费、教师绩效强制与学生的考试成绩关联，以此使教师不得不通过增加备考时间（如延长上课时间、缩短休息时间），以提高学生的成绩。2015年，奥巴马政府意识到了这一法案对学生发展的过分揠苗助长而因此废止了这一法案，并颁布了《让每一个孩子成功法案》，力求优化教学体系。这一法案仍然保留了对学生进行学业学习成绩的考查部分，但是不再将学生成绩视为衡量学校教学水平的唯一途径，而是放宽了对学校教学方式的限制，允许学校通过自己的实践创新各种教学方式，而后学校再根据教学所呈现的成果重新估量自身的教学方式是否正确，将考试成绩在教学评估中所占的比重的决定权也归还给学校，由学校设定自身教学体制发展的方向。

美国政府的这两次教学改革充分体现了教学评价矛盾的特点，即二律背反特征。教学评价标准需要在矛盾中一次次突破张力，实现发展，克服矛盾中可能出现的迎合、臆想、回避等消极行为。

（二）在思政评价结构中引入创新教育的理念

提高学生的素质是每一位教育工作者的首要任务。只有通过创新教育，才能为社会提供发展所需要的人才。思政教师应重视培养学生的创新发展能力，树立以创新精神和实践活动能力的培养为价值取向的教育理念。根据课程标准的要求，积极采用“自主、合作、探究”的学习方法，激发学生的主动性和積极性。在教学工作中，笔者采用了翻转课堂的教学模式，运用线上线下分级分层的教学评价模式，充分调动中职学生的主动性，提高学生的创新创业精神。

（三）思政教学评估机制应保护学生的创新精神

在思政教学中，常用的量化标准束缚了学生的一言一行，尽管现在的教师已经不像以前那样“颐指气使”了，但是很多教师仍然有“师道尊严”的旧观念，经常用命令的话语指挥学生。这样教学，学生容易变得没有主见、独立性差、依赖性强、创造性差。在这样的教学环境下，学生的创造力很难得到提高，道德教育的效果不佳。因此，思政教学评估机制应针对这一问题进行改革，以保护学生的创新精神。

（四）思政评价结构中引入树人理念

在思政评估中，引入敬业精神、积极向上的人生态度尤为重要。树立正确的人生观和价值观之后，学生才能冷静地看待人生，积极地面对人生。人生观包括对人生发展目的、人生态度和人生价值三个重要方面。树立正确的人生观，相当于明确人生目标，端正人生态度，实现人生价值，因此，需要通过思政课程帮助学生明确人生目标，树立正确的价值观念，从而能够早日摆脱迷惘的状态，确立自己的人生价值追求，成为积极上进的人。

二、“124”思政课程量化考核体系的构建

思政课程建设的推进与落实，育人是初心，立德树人是目的，建立完整的量化考核制度，是培养具有社会主义核心价值观的学生的重要保障。基于《深化新时代教育评价改革总体方案》，建立“124”量化考核体系，即采用一个教学模式：翻转课堂，树立正确的价值观和人生观两个中心目标，线上线下学习、线下分享、课程感悟报告、结课答辩四个量化阶段。

（一）一个教学模式：翻转课堂

笔者所授班级，结合线上思政课程，以翻转课堂为教学模式，学生进行线上学习，线下课时采用学生分享的形式。翻转课堂作为一种新颖而有效的教学方法，教课的方式不再由教师讲述、学生被动接受的单一方式主宰，而是利用课堂时间开展各具创意的教学活动，调动学生学习的自主性，跳脱出考试成绩为最终目的的机械式教学框架，以人为本，培养学生由浅入深、举一反三的学习思维和自主学习的能力。而教师也将从课堂的主宰者变成参与者，与学生共同参与课堂的创新与拓展，使师生能够共同进步。

（二）两个中心目标

笔者从课堂授课内容结构做出改变，以先进优秀党员事例、大国工匠代表、中国共产党党史为核心内容，以安全防骗、社交礼仪、人生规划为必要手段，再辅以创新创业教育，穿插优秀创业代表故事，以实现以下两个中心目标。

目标一：树立正确的价值观

敬业精神的普遍树立与传播，将对整个国家的精神风貌有重要影响，对全国人民共同奋进、实现国家富强有极大的助力作用。敬业精神不仅是要敬业，更是在对自身职业的认可与责任感中，不止于尽职尽责，要直指尽善尽美，实现从优秀的专业到卓越的精业的跨越。中职学校作为为社会输送技能型人才的先锋站，如何才能通过思政课堂培养学生的敬业精神，是要考虑的重要问题。

目标二：树立正确的人生观

现代文明的快速发展，也催生了各种各样负面的人生观，有必要在思政课堂中帮助学生分辨和抵制。无论是只追求表层的感官快乐的享乐主义，或是否定人生的意义、质疑生存必要的厌世主义，还是金钱至上的拜金主义，都将侵蚀学生的精神世界。

（三）实施四个量化阶段

四个量化阶段，即线上线下学习时间量化、翻转课堂线下分享量化、课程感悟报告量化、课程感悟报告汇报量化。学习时间量化：通过划分线上线下学习课时，量化线上课时视频学习进度，量化线下课堂出勤，对学生课堂纪律、课堂氛围、仪容仪表等进行量化。线下分享量化：线下课时要求学生分享线上学习过程中的感悟，对分享案例、自身感悟以及要点切合度进行量化。报告量化：课程学习结束，需要对课程学习情况、自身发展目标及未来规划进行简要阐述，根据报告格式、报告内容进行量化。课程感悟报告汇报量化：对答辩礼仪及表达能力量化。

（四）“124”量化考核体系施行指标

笔者以某中职学校为例，建立了以线上线下“双线程”学习路线，采用学生线上学习，线下分享，以学生为主体的翻转课堂教学模式，以丰富的线上资源充实教学内容，通过优秀党员事迹、大国工匠精神、优秀创新创业案例等真实案例，培养学生自主学习能力，引导学生建立健康的世界观和敬业价值观。具体以线上线下学习、线下分享过程、课程总结报告、答辩评分为量化点，以两个目标为课程实现目标，细化每一个指标点，对应分值，构建“124”量化考核体系，见表1。

三、“124”思政课程量化考核体系的保障机制

本文提出的“124”量化考核体系汇聚思政课程线上线下所有有效的教学资源，从选材、育人、评价、保障等四种角度以保障量化体系的可持续性。通过存在于中职教育体系内部对中职思政教育可持续发展产生内在驱动力的因素（主要包括思政教学理念、工匠精神培育、社会主义核心价值观传导等），从教学内容、教学方法等方面出发，构建多通道选教材、留空间培人才、长周期评人才、可持续保人才的可持续培养保障机制，见图1。

（一）选——多通道选材

课程是人才培养的核心要素，教学改革改到深处是课程，教材是人才培养的主要剧本，教学改革改到实处是教材。以往的中职思政教学大多采用既定的课程教材，课程枯燥，学生学习兴趣不浓。四课（金课、雨课、慕课、微课）作为主流线上教学平台，汇集了全国各大高校名师的教学视频。通过对四课应用机制分析，结合中职思政教育的主要着重点，建立典型的案例化教与学情景，通过教学达到“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的培养。

（二）培——留空间育人

随着信息化的不断推进，教育由精英化转向大众化的趋势也愈发明显，学生的创新意识在未来的职业发展中显得尤为重要。翻转课堂采用学生线上学习优秀创新榜样、创业先锋大国工匠事迹等内容，将课堂的空间留给学生进行分享。学生通过听其他同学的分享、讲自己的心得体会、写自己的职业规划以培养自身创新意识、明确人生目标。

（三）评——长周期评才

传统的评价方式中，教师成了评价的唯一主体，具有绝对的权威性。新课标要求打破这种评价模式，提倡学生自我评价，学生互相评价，在评价中充分引导学生的自我发展。评价体系采用多元化、跟踪式的长周期评价方式，从教师评价（仪容仪表、课堂表现、分享心得内容）、学生自评（表达是否流利、内容是否充实）、学生互评等角度出发，采用包含理论学习课时、现下分享课时、课后总结报告、结课汇报在内的整个教学周期的跟踪式评价方式。引导学生自我学习意识，促进学生实现真正的自主学习。

（四）促——可持续保人才

學生创新的过程其实是从发现问题、提出问题，再到解决问题的过程。本文采用激发学生质疑、保护学生积极性、鼓励发散性思维的方式有效引导并保护学生的创新思维。首先通过精心创建带有悬念的教学环境，激发学生的求知欲，引导学生发散思维;其次营造质疑氛围，采用多种方式激发学生质疑的积极性;最后对提出的质疑应该保持充分的肯定，鼓励有不同的答案、不同的想法，让学生有所创见。

综上所述，本文提出一种以翻转课堂为基础，以树立敬业价值观和正确人生观为目标，以培养学生创新意识为内容，以线上线下学习、线下分享、课程感悟报告、结课答辩四个量化阶段为主体的“124”中职思政课程量化考核评估体系，构建了多通道选教材、留空间培人才、长周期评人才、可持续保人才的可持续培养保障机制，以期对中职其他专业课程提供借鉴。

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注：本文系福建省教育厅2019年福建省中青年教师教育科研项目（科技类）立项课题“中职校学生课堂表现量化评价研究”（编号：JAT191709）研究成果。

【作者简介】陈玉清（1983— ），女，汉族，福建泉州人，学士学位，讲师，现就职于福建经济学校，主要研究方向为中职思政教学。

（责编 田 青）