过程体裁法：高中英语写作教学新模式

【摘 要】本文论述运用过程体裁法指导学生英语写作的方法，提出注重示范解读、增设感知活动、梳理逻辑思路、优化评价模式、关注反思引导等做法，以高效提高学生的英语写作水平。

【关键词】过程体裁法 写作教学 高中英语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0081-02

过程体裁教学法理论是西方学者结合过程法和体裁法的优点所提出来的一种崭新的教学模式。教师指导学生运用过程体裁法展开英语写作学习，利用其以学生为本的教学思路，使学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识，有助于学生自主学习能力的提升。同时，过程体裁法的实施，能够帮助学生巧用写作技巧进行语篇的建构与再造，启动学生的逻辑思维意识，进行高效的写作。因此，教师要结合学生的学习特点和认知水平，从以下五个方面实现英语写作课堂教学效率的最优化。

一、注重示范解读，培养写作意识

过程体裁法重视范文的鉴赏与分析。在写作的起始阶段，教师注重引领学生在掌握诸多词汇、语法和基本句式结构的基础上，对一篇具有完整的框架结构和丰富的语言内涵的优秀范文进行解读。教师可以采取循序渐进的方式，先和学生一起阅读范文，然后依据文章体裁进行解剖分析，最后让学生模仿写作。这个示范分析的过程使学生有了明确的写作方向，开启了自己的写作思考和语篇布局，并建立起了初步的写作体裁意识。

在译林牛津版高中英语教材Module 1 Unit 1 School life的Reporting school activities环节，要求学生写一则通知，其具体内容是告知班级全体学生去参加一个交流会。通知类的作文是应用文的一种，与书信、邮件等一样有相对固定的格式。教师借助多媒体呈现了一篇教材里的通知范文——“Library closed 15-17 September”，引领学生仔细阅读，初步感知通知类体裁的写作方式和语言风格。由于通知类体裁的作文比较简短，在学生认真研读后，教师给出了通知类作文的解析：在写作时要注意通知的格式、人称、时态、语态及常用句式，如时态以一般将来时为主、多用被动语态、引出主题句和要求等。同时，教师引导学生总结了通知正文的内容，包括时间、地点、活动项目、注意事项。经过一番鉴赏学习，再加上教师对文本的深度解析，学生对通知类体裁的文章有了更多的认知，并开始为接下来的写作任务“Talks in October”做好积极准备。

二、增设感知活动，丰富写作内涵

新课标对高中英语的写作教学提出了更高的要求，因此，学生需要有足够的知识信息储备来丰富写作的内涵，完善自己的创作，并且达到过程体裁法中所要求的写作表达能力标准。教师在切准教学内容和学情特点的基础上，针对话题内容创设一定的写作情境，让学生借助对话、汇报、辩论等方式，在相互交流与共同探讨中积累尽可能多的写作素材，以此充实其写作内容。为了帮助学生更好地运用语言知识和语境知识来完成创作，教师还可以给学生布置课后自主阅读赏析的任务，在日积月累中提高学生的写作能力。

教师在写作活动中融入过程体裁法能够将学生置于课堂的主体位置，充分发挥学生的主观能动性，进而使学生积极参与到写作学习中来。在教材Module 1 Unit 2 Growing pains这一单元中，写作任务为Writing a letter of advice. 教師给出写前提示：以各小组为单位展开头脑风暴，归纳总结出建议类文章的写作要点和丰富多样的表达建议的句式，比一比哪个小组罗列的最多、最全。学生有了目标任务，依据自己的知识经验在小组内展开讨论，这一环节的设置为写作活动做好了铺垫。教师根据文中Liu Xiaoweis problems，提问学生：“作为高中生的你们，在处理自己与父母之间的关系时，是否和她一样有着诸多烦恼呢？结合自己的真实情况与同伴或是在小组内交流一下你的观点和建议。”由于话题内容紧贴学生的实际生活，学生产生了情感共鸣，针对不同问题能够给出自己独到的建议。经过几组展示活动，学生已在不知不觉中积累了写作要点，开启了写作学习思维，课堂教学效果被显著地呈现出来。

三、梳理逻辑思路，进行写作体验

过程体裁法与写作教学的有机融合，不仅对学生的语言习得和认知发展有极大的帮助，还可以大大提升学生的写作效率。教师在组织学生独立创作前，要关注学生的模仿写作。模仿是语言学习的基础，学生在踏实的模仿写作中，可以初步感知某一种作文体裁的写作方式及行文结构，总结出文章的语言形式，为接下来的写作实践做好充分的准备。在学生拥有了大量知识储备的基础上，教师开始引导学生分析题目要求、整理写作思绪、列出写作提纲等，让学生开启真正的独立写作体验。

教师可配合一些操作性活动设计写作教学项目，拓展学生英语写作学习的思维广度与深度，促使学生结合丰富的感性认知素材，有条理地进行英语写作构思。如在教材Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained中，写作部分拓宽了单元教学内容，让学生围绕一个话题进行问卷调查，将调查结果进行数据分析并做好记录，最后以Writing a report的形式呈现出来。为了帮助学生快速掌握报告类作文的写作脉络并形成自己独立的写作思维，教师布设了仿写活动：According to these days students favorite sports，give a report. 学生在模仿练习时，参照范文总结出报告的结构框架，第一段运用句型：“From our recent survey of students，we have found that...Analyzing the facts and drawing a conclusion from these facts. ”第二段运用句型：“We want to give the students more chances to get into...Giving details of your suggestions.”经过这样精细的训练之后，就到了学生独立创作的环节。学生依托写作前的各种操练活动，有了更多的写作灵感，在脑海里构思出了基本的写作框架，直接把已整理好的素材填充到框架之中即可。教师要及时跟进课堂，深入学生群体之中，给予必要的写作指导。

四、优化评价模式，深化写作认知

依据英语课程的评价理念，教学评价不仅要注重评价结果，更要注重评价过程，实现学习过程和学习结果的有机统一。在传统的写作评价中，评价主体仅限于教师一方，教师需要花费大量的时间和精力来批改学生的作文，导致教学效率提不上来，学生的主体地位也难以显现。为彻底改变这种教学现状，教师要采用多元化的评价方式，如学生自评、生生互评、小组互评等，帮助学生培养良好的写作习惯、深化英语写作认知，并建立起写作学习的成就感和自信心。

开展写作后的评价是提高学生写作水平的关键步骤。教师在评价过程中要发挥主导作用，对学生出现的共性问题和有代表性的问题进行总结和讲评。教材Module 1 Unit 2 Growing pains這一单元的写作是巩固关于建议的表达。学生完成习作后，教师要求学生先根据所列提纲自主修改：勾画出文章里的写作要点，看看自己是否有遗漏;表建议的句型是否使用得当，如“You should/could...Why dont you...Youd better do/not do...”等。自主修改就是自我成长的过程，能够培养学生从读者的角度来审视、评判自己的文章。自评过后，教师在班级里选出两名学生朗读或是借助投影仪展示自己的写作成果，师生共同评价，对作文中的亮点给予肯定和表扬。这种方式能够帮助学生树立写作自信，同时鼓励其他同学借鉴学习，取长补短，完善自己的作品。如在作文中学生以这样的方式结尾：“However，never give up. With a little bit of patience and communication，many of these problems can be solved.”学生词汇运用得恰当，表达的观点积极乐观，具有示范性。

五、关注反思引导，巩固写作成效

学生写作完成后的反思阶段是过程体裁法教学里非常重要的一个环节。教师要针对学生的作品及时给予反馈，让学生了解自己写作中存在的问题并做好标记，避免在以后的写作训练中再次出现。为了巩固学生的写作成效，切实提高学生的写作能力，教师可以指导学生制作写作学习笔记，让学生按照写作的体裁分类整理;在安排课后训练时，引导学生对同一体裁的文章反复琢磨、思考，在不断修改中潜移默化地习得写作技巧，提升写作技能。

尽管高中生的自主学习意识和自主学习能力已经得到了长足发展，教师引领学生进行英语写作反思学习时，仍要采取更多启发式、引导式的教学手段，通过投放反思问题、反思任务等方式，强化学生英语写作反思学习意识。在讲授Module 1 Unit 1 School life的通知类体裁作文时，教师深耕高中教材编排设计，科学整合单元写作内容，整理得出高一阶段主要侧重通知、海报、书信等应用文体裁写作的结论。教师为了保证学生可以有效地反思、总结并提升写作能力，给学生布设了一项制作写作集锦的任务——按照写作体裁在笔记本上将初稿、修改稿以及最终的定稿放在一起对比分析，以此增强学生的写作主体意识。如：这一单元的写作活动是关于学术交流会的书面通知，教师和学生共同反思写作的过程和呈现的成果，检验过程体裁法是否与写作教学相契合，检查作文的语言是否严谨，句式是否规范，行文是否简明扼要、抓住重点等。依托这种方式，学生能够随时翻阅集锦内容查漏补缺，在不断积累中促使写作水平自然升格。

过程体裁法与高中英语写作教学的有机融合对学生综合写作能力的提高起着助推的作用。教师在具体引导时，应以培养学生的写作意识、丰富学生的写作内涵、展开学生的写作实践体验、深化学生对写作的认知、巩固学生的写作成效作为教学重点，最大限度地发挥过程体裁法的优势，让写作教学充满生机与活力，历练和提升学生英语写作能力，拓展学生英语学科学习思维和视野，实现学生英语综合素质的全面发展。

【参考文献】

[1]全海珍.过程体裁法在高中英语书信类写作教学中的应用[J].家长，2020（6）.

[2]黄悦.过程体裁法在高中英语写作中的应用研究[J].海外英语，2020（5）.

[3]罗晶晶.“过程体裁法”在高中英语教学中的应用[J].华夏教师，2019（29）.

【作者简介】龚凌云（1980— ），男，江苏常熟人，一级教师，现就职于江苏省常熟市中学，主要研究方向为高中英语教学与研究。

（责编 唐玉萍）