文化视角下高中英语教学的多点启动

沈燕

【摘 要】本文论述在高中英语教学中渗透文化教育内容的重要作用，提出教师要深入发掘英语文化知识教学价值，从整体预设、文本同解、时机把握、方法创新、思维构建等方面入手，创造更多英语文化渗透契机，引领学生从文化层面感知、理解、运用英语知识，促进学生英语学科核心素养的全面提升。

【关键词】文化视角 高中英语 教学方法 多点启动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0118-02

语言是人类思维的工具，其既能客观、真实地表现出人类的社会文化活动，也蕴含着丰富的文化内涵，具备极强的文化教学价值。在高中英语学科教学中，很多教师不重视文化教学内容，只是简单地把文化知识作为学生英语学科学习的背景材料，使学生课堂学习专注力局限在词汇、语法等知识学习中，忽视了对英语文化内涵的深入学习。教师要改变这种浅层次的教学模式，采取更加多元、有效的文化知识教学方案，多点启动学生英语文化学习思维，不断提升学生的文化素养。

一、整体预设，探寻文化渗透契机

从高中英语课堂文化渗透教学现状来看，很多教师缺乏整体把握的教学意识，碎片化、割裂化、浅层化的教学问题较为突出。为此，教师应立足英语语言对文化的特殊依赖，围绕每个课时教学的重难点内容，准确把握英语教学知识的特殊内涵和文化属性，进行更加全面的整体教学预设，为英语文化教学渗透创造更多契机。教师坚持整体教学策略，探寻英语词汇、语法等重点知识的文化教学切点，采取创设情境、交际演练等方式，引导学生在具体语境中了解英语文化知识，对英语知识形成更深层次的体悟与理解，为学生准确建构和灵活运用英语知识奠定坚实的文化基础。

如学习牛津译林高中英语模块一的Unit 1 School life时，教师先对文本展开全方位梳理，这节课的知识点虽然较多，但有效预设是关键。高中生接触外界的机会相对较少，获取的信息也不够全面，对外国学生的校园生活状态了解不多。为此，教师引导学生整体感知文本，当学生思维认知被激活后，教师采用对比的形式，着重讲述西方的教育以及美國的学校生活。“Lets ask one student to tell us about the study life in China and another student about the school life in foreign countries. Lets see if different countries have the same study habits and study consciousness.”学生在聆听故事中很快进入思考状态。学习活动结束后，教师利用最后的几分钟再次阐述产生中外校园生活差异的原因。在前后照应中，在整体性的预设中，学生对相关文化有了初步感知。

教师不能将英语知识教学视为孤立的符号进行系统讲解，而是要全面把握其深层内涵和文化因素，使学生在掌握英语知识表象的同时，也能依托英语文化理解展开英语课堂的深度学习，提高学生感知语言文化差异性的敏感度。

二、文本同解，提高文化渗透水平

在英语文化渗透教学中，教师需要发挥其课堂教学主导地位，在文化认知素材、文化解读指导、文化拓展应用等方面给学生足够的学习支持，提高学生英语文化学习成效。教师推出文本同解学习活动，搭建英语文化学习交流平台，用更高质量的师生交互、生生交互来进行教学设计，为学生英语文化学习注入全新活力，调度学生英语文化学习的思维积极性，让学生碰撞出更多思维火花，建立对英语文化丰富的认知理解。教师以合作学习活动为抓手，整合、投放英语文化教学资源，启发学生在合作阅读、合作表达、合作探究等活动中完成文本同解学习任务，拓宽学生英语文化认知视野，让每名学生都能更好地体悟这些英语文化知识。

如学习Unit 2 Growing pains时，教师与学生一起解读教材中出现的插图。学生很快完成了阅读，对插图内容也有了基本的了解和把握，但学生没有得到深刻启迪，只是单纯地学习知识。显然知识学习不是教学的终极目标。为了让学生在感知文本的同时理解文化差异，教师从插图四中寻找教育契机，让学生探讨中国父母和外国父母对孩子玩电脑的看法以及做法。本来学生对知识的学习没有多大兴致，但听说要讨论这个话题，瞬间来了精神，积极主动地探讨起来，课堂瞬间变得热闹非凡。在思维的多元交互中，学生逐渐感受到家庭教育的差异，使认知走向深刻。

教师设计文本同解学习活动时，要着重凸显英语语言文化中的异质性，展现中西文化间的多种差异，引发学生英语文化学习的认知冲突，激活学生文本同解的探究兴趣，提高英语文化渗透教学水平。

三、时机把握，建构文化渗透平台

高中英语课堂教学是个动态性很强的教学过程，学生在开放性的语言学习环境下，会形成多维度、个性化的学习认知体验。教师需密切关注学生在英语课堂中的学习表现，把握好英语文化渗透教学的时机，切合学生英语文化学习需求构建文化渗透教学平台，提高英语文化渗透教学的启发性、引导性，推动学生英语文化素养的提升。英语课堂的文化渗透应该是与语言知识同步进行，甚至是先行的，教师应深潜教材当中，根据课堂教学的英语知识特点和学生已有认知经验，选择恰当的时机渗透英语文化教学内容，落实培养学生英语文化意识和丰富学生英语文化知识的教学目标。

Unit 2 Growing pains这一单元的Reading B部分讲述了父母外出，孩子独自一人在家的故事。学习过程中，学生似乎有些疲惫，不愿意进行更深一步的学习探索。这时教师没有强迫学生学习，而是提前终止了阅读任务，给出讨论话题：Have you ever been at home alone in your life？What do you do at this time？趣味化的话题让学生瞬间来了精神，激活了他们的多元思维，学生踊跃发言。“There was a time when my parents were not at home， only my sister and I were at home. In order to surprise our parents， we had a cleaning. The house was cleaned clean， and my parents praised me and my sister for their ability.”在积极主动的课堂氛围中，学习活动被推向了高潮。学生对文本深探也有了源动力。教学实践中，学生的学习热情不可能一直持续，教师要及时把握引导契机，为学生提供探讨话题，让学生在轻松愉悦的状态下感知文化差异，获得成长的动力。

教师从浅层次的英语文化内容切入，按照循序渐进的教学原则，逐步延展英语文化内容的教学深度，使其适应学生英语文化学习认知特点，提高英语文化渗透教学的启发性、关联性、适时性。

四、方法创新，创新文化渗透设置

高中英语文化教学需要切实调动学生英语文化学习的思维主动性，彰显学生英语课堂学习中的主体地位，诱导学生积极、主动地完成英语文化教学内容的认知理解和内化应用。教师以激发学生英语学习思维活力为导向，优化调整英语课堂教学方法，创新英语文化渗透机制，调度和发挥学生英语文化学习的主观能动性。除了上述提到的文本同解教学方法，教师还可以从文化学习方法指导、文化学习活动投放、文化学习评价创新等角度切入，教会学生更多行之有效的英语文化学习技巧，增强学生的英语文化学习体验，让学生切实感受英语语言文化的独特魅力。

学习方法的创新不仅体现在文本阅读中，还可以体现在单词学习的文化渗透上。如学习bicycle这个单词，学生识记和拼写速度较快，很快就完成了单词感知。但为了更好地拓展学生思维，实现知识的延伸，教师从交通工具的表述讲起，与学生共同探讨中外学生使用交通工具的差别。“How do you come to school？”学生你一言我一语地讨论着，大部分学生都是父母接送。这时教师播放相关视频资料，让学生在观看中认识外国孩子上学的途径。到了高中阶段，大部分外国孩子都是骑自行车上学，很少有父母送孩子去上学的。视频观看结束后，学生的讨论欲求更加强烈，纷纷解释产生这种现象的原因。文化是英语学习的有机组成部分，在教学实施过程中，教师应巧妙设计，借助材料展示的形式让学生有更直观的感知，使其多重感官得到刺激，思维快速启动。

教师要丰富英语文化渗透教学的载体选择，借助更多生动有趣、形式新颖的课堂教学活动渗透英语文化教学内容，调动学生眼、口、手、脑等多种器官的协同参与，引导学生从被动接受文化知识转变为主动探索文化知识。

五、思维构建，促进文化渗透内化

英语与汉语之间存在明显的文化差异，这种文化差异不仅会影响学生语言知识的理解和建构效果，还会影响学生的语言学习思维，使学生陷入思维定式当中。教师必须注重学生英语文化学习思维构建，培养学生跨文化语言学习意识，促进学生英语文化学习内化。这要求教师加强英语文化渗透的延伸教学，不断扩充英语文化学习活动的教学容量，把更多有利于学生认识、理解西方文化特点的教学素材展示给学生，配合口语表达、个性阅读、创编写作等学习活动，启发学生从不同角度了解和应用这些英语语言文化知识，提高学生英语文化素养的同时，还能降低学生英语知识学习的难度，提高学生英语学科学习效率。

英语学习中，文化渗透只是一种手段，最关键的是要培养学生的思维构建能力。当学生具备了强大的思考能力，能够运用不同的方法解决问题时，学习目标才会逐渐达成，教学活动也才会成功。Unit 3 Looking good， felling good这单元涉及很多保持身体健康的秘诀。外国人是很注重运动的，但中国人的运动意识不够强，他们只关注孩子的衣食方面，缺乏对孩子身体健康的指导。思想的差异从本质上来讲是文化的差异。为了让学生有更强烈的认知，教师展示运动相关素材，让学生在自由阅读中提升认知。当然，单纯的材料阅读不足以给学生带来太大的改变。在学生阅读过程中，教师展示相关思考问题，在问题解决中夯实学生的基础知识。教师给出的问题都是渐进式的，对学生逻辑思维能力生成有积极帮助。阅读材料的价值是无可替代的，它相当于一次课外拓展训练。在阅读过程中，学生不仅获得了丰富的词汇积累，掌握了常用句型，还对异国文化有了更全面的了解，英语学习内涵更加丰富。

教师投放多维度的英语文化教学素材时，应尽量采取趣味化教学手段，让学生感受到英语文化学习的乐趣所在，指导学生在主动思考中取其精华、去其糟粕，汲取有益的“养料”，提高学生英语学科学习能力。

高中英语教师积极适应新时期英语学科教学要求，开发整合了更多高质量的英语文化教學素材，多点启动学生英语文化学习意识，能够延展学生英语学习的思维广度，开阔学生英语学习认知视野，促使学生真正学会英语、学好英语。追求深度教学的英语文化教学模式对教师的教法提出了更高的要求，高中英语教师要具备整体化、项目化教学视角，做好英语文化教学的多元设计，培养学生的英语学科学习情感，塑造学生跨文化语言交际的高阶思维能力。

【参考文献】

[1]刘莎.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].天津教育，2021（18）.

[2]赵娜.基于教学活动观的高中英语阅读教学初探[J].新教育，2021（17）.

[3]李春雨.如何在高中英语教学中进行情感教育[J].中学教学参考，2021（18）.

【作者简介】沈 燕（1989— ），女，江苏常熟人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于江苏省常熟市中学，主要从事高中英语教学与研究。

（责编 李书恪）