多点对接提升中职物理教学品质

王艳

【摘 要】本文基于中等职业教育明确的教学目标和技能与基础教学并重的学生培养模式，提出教师在基础物理教学中，可以通过教学与教材实际、学生实际、专业要求、实训实际、就业实际相对接，有效地促进学生对基础物理知识的掌握，促进其学科核心素养的成长，助力学生未来的职业发展。

【关键词】中职物理 实际要求 教学探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0128-02

中等职业教育采用的是一种以就业为导向、以培养技术型人才为目标，专业技能与基础素养并重的培养模式。随着中国制造业的结构升级，专业技术型人才的缺口给企业带来的压力也日益严峻。中职学校作为专业技术人才培养的主要力量，越发受到社会各界的关注与重视。然而在实际的教学调研中发现，中职学校的基础课程教学存在重视程度不够、与实际要求相脱节的情形。对难度较大、理解困难的物理课程来说，这一现象更为严重。因此，我们倡导结合教材、学生、专业、实训、就业等实际情况，优化物理教学过程，打造适应学生认知能力、切合专业发展要求、满足就业实际需要的物理课堂，为中职物理教学质量的提高做出积极的尝试。

一、对接教材实际，促进思维成长

中职物理教材内容有一定难度，而中职学生学力基础存在较大差距，教师在处理教材内容时，要注意做好筛选和取舍，根据教学实际需要展开具体的设计和运作。首先是教材内容的取舍处理。中职学校没有升学压力，教师对教材内容进行选择时，要考虑学生的接受实际，唯有降低教学难度系数，才能形成崭新的教学动力。其次是对教学实施条件做对接思考。物理教学需要一定的条件支持，如一些物理实验需要器材和场地，教师要做好调查，对教学条件做科学评估，确保教学的顺利展开。

物理学科与学生生活有更多对接点，与一些就业门类也有关联，教师在进行内容处理时，要先对教材做深度分析，充分考虑教学制约因素。如教学“匀变速直线运动”时，教师先引导学生结合生活案例做解读，对匀变速直线运动概念进行学习。从火车行驶到打点计时器测量，学生的学习思维随之而动，对速度公式进行具体的推导，自然形成匀变速直线运动的相关认知。学生有一定的学习基础，对速度在生活中的应用也有一定了解，教师做出针对性引导，给学生提供了学习思考的机会。因为对接比较紧密，教师对学生的学习表现有了更客观的判断，在训练设计上可做出对应调整。

教师对接教材实际，挑选生活中学生熟悉的速度案例，做出针对性引导，让学生在深入观察和思考中形成思维对接。从学生归结情况能够看出，教师设计是比较到位的。教师对教材做理性分析，对教学方案做反复推敲，都能够形成良性对接，促使学生利用多种手段进行思维对接，在实际操作过程中完成认知探索内化。

二、结合学生实际，体现以人为本原则

学生是學习的主体，教师围绕学生开展教学设计和教学组织，符合以人为本原则。众所周知，中等职业学校的学生结构更为复杂，学生的学习能力和知识基础相对于普通高中学生而言较差，同时自学、自控能力不强。然而中职学生也有其自身的优势，如思维活跃、动手能力强、擅长专业技能实践等。这就决定了传统的教学方法不能原封不动地照搬到中职课堂中。因此对教师而言，优化物理教学的前提，应是从学生的角度出发，结合学生的实际情况设计教学流程，最大限度地发挥学生的优势，规避劣势，帮助学生收获物理知识。

教师充分考虑学生的接受实际，体现了因材施教的原则，具有更为重要的现实意义。学生对物理基础知识的储备具有差异性，在教学预设和执行阶段，教师需要做好必要的学情调查，也要根据教学生成，随时对教学方案做出调整，以提高教学相适性。例如在中职物理基础课程“惯性”一章的教学中，教师应该结合学生的认知规律和个性特点，有针对性地设计教学思路：对男生较多的机械、数控、汽修等班级，在教学导入中可以利用多媒体演示炮弹发射的过程、汽车制动距离的原理等内容来吸引学生的注意力，激发其对探究原理的渴望;在教学的过程中，还可以通过惯性物理模型演示和与学生进行互动操作来帮助学生亲身感知物理过程，掌握基础原理;在惯性的应用中，结合生活实际设计训练题目，促进学生知识的内化。

这样的教学设计完全从学生的认知能力和兴趣角度出发，以生动的视频资料配合学生跳跃的思维方式，以动手参与的过程发挥学生的技能优势，结合实际的问题设计提高学生的认知水平，很好地避免了传统物理课堂中枯燥的理论讲授、繁重的例题练习，通过生动的课堂设计，挖掘学生的学习潜能。

三、结合专业实际，实现学科能力成长

中职学生在专业技能课堂的学习中显得更为活跃，这与他们的学习兴趣和求学目标有着直接的关系。而且专业技能课堂相对开放，注重实践，利于发挥中职学生的优势，使其获得学习成就感。所以在物理教学中，教师应充分结合专业特点，通过基础知识与专业技能衔接，更好地调动学生的学习积极性，实现基础知识教学与专业技能培养的协同发展。

学生走出校门就要选择就业，如果教师能够针对学生就业需要，从专业角度进行思考，根据学生专业需要做好对接处理，可以给学生创造合适的学习环境，以满足学生的学习需求，形成强劲的教学成长动力。同样在“惯性”的学习中，教师通过上述教学方法可以有效地促进学生对惯性基础知识的掌握，但如何真切地帮助学生感受到物理知识对专业能力的影响，还需要教师做出更多的努力。例如对汽修专业的学生，教师可以结合交通追尾事故的发生和避免等相关知识来介绍惯性定律对刹车距离的影响，从而帮助学生在专业实践中，注意车辆质量对汽车制动的影响，提高汽车检修有效性。

正所谓“授人与鱼，不如授人以渔”，在物理教学中结合专业实际，恰恰是一个授人以渔的过程。所以教师一定要结合专业技能的教学帮助学生认识到物理基础对提高专业技能的作用。更重要的是物理教学与专业实际的结合，能使学生将物理知识运用于实践，促进了知识的即学即用，体现出中职教育的价值和特色。

四、考量实训实际，丰富教学活动形式

物理学科教学离不开实践的支持，教师要对学校实训条件做出正确评估，有针对性地做出教学安排，给学生提供更多学习体验的机会。物理学科有许多实验操作内容，这些活动需要特定的情境，而实训基地能够满足学生这些实践需求。如果学校没有更好的实训条件，教师就要整合教学资源，适时推出一些生活化的实验活动，让学生有更多的实践操作机会，在与生活对接中完成学科认知。教学活动形式众多，教师要打破传统的教学思维惯性，与现实生活做对接，满足学生的個性化学习需求。

信息技术的广泛应用，为物理实验学习提供了另外一种可能，教师可以借助网络搜集相关信息，借助多媒体开展模拟实验，这样也能够获得丰富的学习动机，让更多学生拥有实践感知体验的机会。模拟实验可以反复多次操作，相比实际操作有更多的优势。如教学“弹力”时，教师与学生一起研究弹力、弹性限度、胡克定理等概念，然后推出实验操作内容。先让学生拿出一本较厚的书放置在桌面上，再用力压迫这本书，然后放开手，观察书本的还原情况。教师要求学生做图示操作，对弹力进行直观展示。为激发学生的学习热情，教师鼓励学生寻找身边的材料，继续开展相关实验操作，对弹力进行深度探索。有学生拿出了一个弹簧，自行设计了弹簧秤，非常形象地对弹力进行了展示。教师与学生一起研究推导胡克定理，课堂学习渐入佳境。

教师对学校实训情况比较了解，类似以上的小实验，也不需要到实训基地进行，而是引导学生因地制宜地运用生活材料做实验研究，不仅节省了实验材料，还创造了更多探索的机会，培养了学生良好的学习习惯。教师引导学生细致观察，及时传授一些操作方法，给学生带来了更多的学习启示。学生有生活学习要求，而教师对教学内容做优化处理，无疑是比较明智的。

五、关注就业实际，增添择业信息内容

之所以有更多的初中毕业生选择中等职业教育来丰富自己求学经历，很重要的一个原因是中职毕业生就业率极高。的确，由于中职教育明确的教学指向和企业相对接，中职毕业生在就业市场可谓供不应求。为了更好地适应未来企业对学生能力的高要求，使择业中的学生可以拥有更多的选择，我们提倡在教学中结合就业实际，提高学生的个人能力，帮助学生增添择业的砝码。

中职学生就业方向要紧贴学习专业方向，特别是机械等相关行业，与物理学科有更强对接。教师要在学科教学中做好教学处理，为学生创设良好的学习环境，满足学生未来就业的需要。如惯性定律的学习，如果我们仅仅将教学视野拘泥于学校的物理课堂和专业实践过程，不免略显狭隘，因为对中职学生而言，由于学习的专业性及企业的需要，提高择业能力才是教学的关键。例如在物流企业中，封闭车厢内部货物的重量分配会影响运输安全，这正是物理中惯性定律的知识体现;又如在汽车内饰设计企业中，对于乘客头枕的设计，要充分考虑到汽车制动过程中乘客做惯性运动时，头枕对乘客的保护。通过结合就业企业的属性开展教学，可体现出物理知识对未来职业的实际价值。

帮助学生认识到基础知识素养对择业的关键作用，能更直接地激发学生自主学习、主动探求的热情。在专业素养水平相对一致的情况下，求职者的基础知识水平就会成为企业选拔人才的重要指标，所以中职教学应当在基础的教学中充分地与就业实际相结合，为毕业生的择业增添重要的砝码。

综上所述，随着企业对人才要求的逐渐提升，以往“重技能轻理论”的中职教学模式已不能适应时代的需要，更不能满足中职学生能力提高的诉求。中职物理教学作为基础理论教学的重点和难点，更需要创新教学模式，优化教学内容。教师可通过将物理教学与学生能力相适应、与专业要求相匹配、与就业发展相衔接，实现物理教学与中职教育的协同发展与彼此促进。我们相信，结合实际要求的物理教学，可以为中职课堂教学的优化做出积极的尝试，并为中职教学改革与创新提供科学的依据与借鉴。

【参考文献】

[1]郝小海.在中职物理教学中培养学生思维的路径[J].现代职业教育，2021（18）.

[2]秦平.中职物理新课标背景下基于核心素养的学生能力培养研究[J].广西物理，2020（4）.

[3]彭敏玲.渗透课程思政元素的中职物理教学设计：以电磁感应现象为例[J].广西教育，2020（42）.

【作者简介】王 艳（1986— ），女，宁夏银川人，大学本科学历，二级教师，现就职于银川职业技术学院，主要从事中职物理教学与研究。

（责编 李书恪）