创客教育模式在高中地理教学中的实践应用

【摘 要】本文论述创客教育模式在高中地理教学中的实践应用，提出创设思维情境，启动创客教学机制;推出操作活动，提升创客教学效度;搭建展示平台，优化创客教学组织;延伸训练设计，巩固创客教学成果;对接生活实践，打造创客教学品牌等教学建议，旨在让学生在创客体验和操作中建立学科认知能力。

【关键词】创客理念 实践应用 高中地理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0134-02

地理学科引入创客教育模式，能够为学生带来更多创造性的学习机会，对促进学生学科核心素养成长具有决定性的意义。教师要对创客教学模式做深入研究，适时引入创客教学机制，组织创客教学活动，引导学生借助创客训练机会展开学习实践，形成崭新教学成长点。高中学生有独立学习的意识和能力，且创客教学机制能为学生提供更多主动探索的机会，因而学生对创客教学有更高的认同感，其调动作用更为突出。教师需要做好设计和组织，让创客教育与地理学科教学有机结合，以满足学生的探索需要。

一、创设思维情境，启动创客教学机制

创客是一种教学模式，也是一种教育理念。在地理学科教学中渗透创客内容，其适合性更高。教师要对创客教学模式展开深入研究，借助教学辅助手段展开设计和调度，为学生创造合适的学习情境，以顺利启动学生的学科思维。由于高中学生有比较独立的思维诉求，教师给学生预留一些探索空间，能够顺利启动学生的学习思维，进而展开创意性探索学习，从而在不断发现、不断探索中建立学科认知基础。

如教学高中地理必修二“人口的空间变化”时，教师借助思维导图做创设，在课堂导学阶段，要求学生结合思维导图展开学习：人口迁移一般要具备三个条件——居住地变更、空间移动、长期性或永久性，这些条件的评价标准为是否跨越行政区域界线。学生开始观察思维导图，然后结合教材相关内容展开主动学习研究。教师继续组织学生展开专题研究：人口迁移致因有很多，请结合人口移动现状展开研究，对其流向、目的、意义等方面内容进行探索，用列图表的形式呈现出研究结论。由于学生对当下人口流动情况不是很熟悉，他们自然要开展信息搜集，或者进行走访调查，然后对相关调查要素进行分析，总结出基本的规律，形成创客性学习研究结论。教师在学生操作过程中给予必要的指导，对学生研究进程做调配控制，给学生带来更多研究数据的支持，确保学生研究性学习顺利展开。

教师借助思维导图展开导学设计，成功调动学生学习研究的热情。学生对当下人口移动情况有一定了解后，教师结合现实生活设计教学任务——创客应用意识鲜明，使学生进入实践研究环节，借助更多数据分析进行学科讨论，得到更多学习启迪和帮助。学生对研究性学习活动有特殊的参与兴趣，教师针对性地做出布设，其适合性更高，学习效果更为突出。

二、推出操作活动，提升创客教学效度

创客教学模式追求实践性，因此教师要注意投放一些带有操作性的实践活动，让学生在深入互动的基础上展开学科学习。由于地理学科实验、制作等内容较少，教师在设计活动时，要在信息搜集、素材整合、生活观察、模型设计、社会走访、案例调查、数据分析等方面做出积极探索和设计，给学生提供更多创造性学习机会，让学生在操作互动中建立学科能力。教与学体现的是教育，也就是教师的“教”和学生的“学”;而创客则强調学生的“学”，学、思、做组成创客的要义。

教师推出实践性、操作性、互动性活动，能够对学生形成心理冲击，且学生由此建立起来的学习体验更为深刻。如教学“城市内部空间结构”这部分内容时，教师推出一个“模拟土地拍卖”活动，要求学生以学习小组为单位，自行设计角色，研究活动流程，现场交流展示。学生开始研究拍卖会的相关事宜。教师积极跟进，给学生提出一些操作意见。经过一番设计和组织，学生纷纷进入角色之中。在实际操作展示环节，教师借助多媒体制作背景图，并介绍拍卖会组织情况，邀请学生进入会场开展拍卖表演。这个活动需要“拍卖师”“开发商”等，“拍卖师”要做基本情况介绍，“开发商”要对地块做专业评估。然后进入拍卖环节。教师全程观察，及时做出必要的干预，确保活动顺利展开。

教师组织学生进入拍卖活动之中，给学生带来全新的学习体验。这类活动对学生来说比较陌生，教师在操作程序和组织方法等方面做出科学合理的设计，给学生提供更多的技术支持，为活动顺利推进创造条件。学生进入会场后，需要对一些制约因素进行梳理，充分考虑自身身份，然后做出更为合理的应对——这对学生是一种考验。创客性活动带有挑战性，学生进入实践环节后，要做出更多心理调整。

三、搭建展示平台，优化创客教学组织

学生进入创客学习环节后，教师不仅要给予方法支持，还要注意搭建展示平台，让学生将创客探索的成果及时交流——这对学生来说很重要。学生展示学习探索成果，能够引发高频互动;验证和讨论学习成果、归结学习过程，能够提升学习品质;交流学法，能够升级学法积累体系。创客属于创造性学习，其学习实践成果具有较高含金量。教师组织学生在展示交流中展开评价活动，能够促进学生学习认知的内化。

教师组织学生做研究成果展示，不仅给了学生表现的机会，还增加了学术交流活动，让学生在展示性学习中形成学科认知。在教学“农业的区位选择”时，教师面对农业生产与地理环境因素关系的相关内容，借助多媒体展示一些图片信息，要求学生做细致观察，归结出自然区位因素和社会区位因素。学生对诸多影响因素做梳理，很快就形成共性认知：地形、土壤、气候、水源等，属于自然区位因素;市场、交通、政策、劳动力、技术等，属于社会区位因素。教师继续投放任务：“结合生活环境进行客观分析，你家的哪些因素有利于农业区位选择？”学生对家庭所处区位环境比较熟悉，自然能够积极展开探索。为了便于学生回馈和展示，教师设计了网络交互平台：将研究成果以直观形式呈现在学科网络交互平台上，然后进行集中评价和讨论。

教师先利用图片进行引导，给学生提供学习支持，然后设计观察分析任务，要求学生做网络展示交流学习，为学生提供更多表现的机会。在学生应用网络没有任何障碍的情况下，教师适时推出展示平台，给学生提供更多学习激励。网络展示较为便捷，而且给更多学生提供机会，自然成为较为合理的设计。学生借助网络展开互动交流，也能够促进创客任务的完成。

四、延伸训练设计，巩固创客教学成果

创客教学模式的顺利启动，为学生学科学习创造了条件。在教学训练设计环节，教师要有延伸意识，对接学生生活设计训练任务，鼓励学生开展生活探索活动，在创造性学习中建立学科综合能力。地理学科训练内容极为广泛，因此，教师筛选时，要对教材内容展开梳理，还要对训练条件进行评估，如果能够结合网络布设创客训练任务，则能够获得更多的回馈。教师不妨以任务驱动来展开训练设計，让学生借助网络进行深度研究，形成崭新的创客学习成果。

教师对教材内容做深入研究，推出一些探索性任务，能够顺利启动学生的学习思维，形成创客探索契机。在教学“工业地域的形成”这部分内容时，教师先与学生一起理顺相关概念，对工序、空间、工业集聚、工业地域等专业术语做研究，然后推出小课题研究任务：自行组建研究团队，深入生活的城市，对工业集聚情况做调查研究，分析其成长原因。先做课题立项;然后做好分工调查，集中处理相关数据;最后做结题归结，形成课题研究报告。在任务设计完后，学生都能积极响应，组成合作团队，进行课题研究。教师对学生研究过程做宏观掌控，及时做出方法指导，确保课题研究顺利推进。

教师设计地理学科小课题研究任务，为学生提供创新探索的机会。特别是团队的组成，让学生有了更多互动交流的机会，使创客学习顺利启动。由于学生对课题研究比较陌生，教师应适时做出设计和组织，确保课题研究活动自然展开。创客学习与生活对接，则其实践性特征更为鲜明，且学生在实践探索过程中建立起的学科认知更为深刻。

五、对接生活实践，打造创客教学品牌

地理学科与学生生活对接点众多，因而教师要从教学实践出发，推出更多社会化学习任务，让学生主动展开探索，在生活实践中完成学科认知构建。社会走访、实地观察、数据搜集、时事对接、环境调查、地理课题等，都能够形成生活化创客学习研究契机。教师要进行匹配设计，组织学生顺利进入学习探索环节，在深度研究和实践中建立学科能力。

如教学“人地关系思想的演变”这部分内容时，教师围绕可持续发展主旨做延伸解读，要求学生正确理解人地关系——唯有解决环境问题，才能实现可持续发展。鉴于学生对人地关系的相关概念都比较熟悉，教师推出生活化实践活动任务：展开社会调查，对当地环境问题做定向调查，通过观察、走访以及材料搜集分析，总结环境保护存在的主要问题，探索解决环境问题的策略和方法，写出调查报告，准备参与班级交流活动。学生对环境保护问题比较敏感，接收任务后，都能够积极行动起来。特别是网络信息以及耳闻目睹的环境保护问题，自然成为学生调查的主要信息来源。教师对学生提交的调查报告进行评价，归纳出一些主要问题，集体进行纠偏处理。

教师设计的生活调查实践任务，其本身就带有创客属性特点。学生对这样的学习实践活动有生活认知经历，自然能够形成对应回馈。学生展开生活调查活动，对相关信息做处理，都需要应用一些方法，在生活调查中获得的学习体验也更为丰富。创客教学机制的全面启动，为地理学科学习和训练创造了更多机会。

创客教育模式与地理学科教学有更多渊源。教师借助多种教学辅助形式做对接设计，能够为学生提供更多学习训练的机会。鉴于学生对创客学习实践有特殊的参与热情，教师抓住学生学习心理进行对应设计和组织，能够成功调动学生的学习积极性。学生进入地理学习环节后，教师适时布置一些创客学习任务，组织一些实践活动，都能够激发学生学习动机，促进学生学科综合能力的提高。

【参考文献】

[1]汪清平，潘慧媛.基于综合思维培养的高中地理复习教学策略[J].地理教育，2021（8）.

[2]黄靖钰.基于整体性思想的高中区域地理问题式教学：以“新西兰”为例[J].中学教学参考，2021（19）.

[3]王斌道.浅谈基于核心素养的高中地理深度教学[J].基础教育论坛，2021（19）.

【作者简介】杨慧玲，女，广西百色人，在职研究生学历，一级教师，现就职于百色高级中学，主要研究方向为高中地理教学与研究。

（责编 唐玉萍）