高中通用技术教学方法创新探析

【摘 要】本文论述高中通用技术教学方法的创新探索，提出教师应在实践应用中建立方法体系：运用媒体创设情境，激发学生学习热情;贴近生本组织活动，提升学生学习品质;结合学情开展竞赛，提高学生学习认知;对接生活强化实践，开阔学生学习视野;组织学生参观调研，增强学生学习能力。

【关键词】通用技术 多媒体教学 生本教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0140-02

高中通用技术属于高中的必修学科，其涉及的范围较广，具有较强的实践性。教师在教学过程中应突破常规的教学模式，通过运用媒体创设情境、贴近生本组织活动、结合学情开展竞赛、对接生活强化实践、组织学生参观调研等教学手段，创新教学方法，以提高学生的学习积极性，增强学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

一、运用媒体创设情境，激发学生学习热情

多媒体的广泛应用，为课堂教学提供了更多信息支持，也为学生多种感官带来了一定刺激，成功启动了学生的学习思维。在进行通用技术教学设计时，教师从教学内容实际出发，科学设计媒体情境，让学生主动观察和思考，顺利启动教学进程，有效提高学科教学效率。高中生对媒体情境创设手段要求较高，因此教师要有追求高品质的意识，对教材内容进行深度分析，找到教学设计切入点，对学生多种感官形成对应冲击，让学生主动进入学科学习环节，在深入探究中建立学科认知。

由于学生的鉴别力还不是很强、思想还不够稳定，教师要培养学生观察生活的能力，理性思考一些现实问题。如在教学苏教版高中通用技术必修一“技术的未来”中，教师利用多媒体展示问题情境：随着无线通信技术的快速发展，用户希望通过手中的多模终端，满足其个性需求，随意接入合适的网络之中;那么是不是说，融合性和可切换性会成为未来无线通信的主旋律呢？因为信息时代已经到来，其发展速度也是惊人的，所以针对通信技术的未来到底是什么样子，学生会以期待的心情展开思考和交流。教师与学生展开平等的对话，参与学生的自由讨论，从而激发学生的学习热情。

教师借助媒体展示问题，对学生视听感官形成刺激，让学生快速启动思维展开学科讨论。教师深入学生群体之中，与学生展开互动交流，将学科学习推向高潮。学生在生活中应用通信技术早已成为常态，对这个方向的问题有深度探究的意愿。

二、贴近生本组织活动，提升学生学习品质

学生对灵活、开放、互动的学习活动有着更高的认同感。教师在设计和组织通用技术活动时，要对学生的活动诉求有准确的判断，推出更多合适的学习活动内容，组织学生有序开展实践活动，在多种感官参与体验的过程中培养学科核心素养。课堂讨论、主题辩论、实践操作、生活观察、实验展示、参观访问、手工操作等，都属于通用技术学科活动范畴，教师要进行筛选和对接处理，为学生提供更多学习选择，让学生顺利进入学科学习之中，在反复应用中形成学科能力基础。

组织学生喜欢的活动，这是最关键的。教师要对教学内容做深度分析，从文本和生本的对接点展开设计，让活动设计方案有更强的启动性。在教学“技术与设计的关系”中，教师先介绍技术与设计的相关概念，解读二者之间的关系，然后推出案例让学生了解技术与设计的关系。如杭州湾跨海大桥的设计，突出了美学理念，不仅考虑了水文环境特点，还对司机和乘客的心理进行了对接，最终推出了“长桥卧波”的桥型。教师提问：“如果我们要在台海上面建造大桥，让你来做设计师，你会给出怎样的创意呢？”学生听说要自行设计“台海大桥”，自然非常兴奋，积极展示自己的设计理念。

教师推出了一项巨大工程的设计方案，要求学生做“台海大桥”设计构想，成功启动了学生的学习思维。学生对这样的设计任务无比向往，自然有浓厚的参与兴趣。无论设计结果如何，学生从中获得的学习体验都是极为丰富的。学生有丰富的想象力，而这是教师需要重点开发的。

三、结合学情开展竞赛，提升学生學习认知

通用技术属于综合技术学科，多种学科知识荟萃其中。教师在组织学生进行知识积累时，需要提升学生知识记忆水平。如果能够推出一些知识竞答活动，则能够大幅提升学生知识积累效果，让学生在竞赛过程中掌握更多学科技能。通用技术竞赛有多种呈现形式，不仅关涉到知识的记忆，还可以是实际操作。比拼实践对接能力，对促进学生认知内化具有重要现实帮助。学生进入竞赛环节后，其思维会更加活跃，学习效率会大大提高，这时教师做出对应指导，能够促进学生学习认知的顺利内化。

针对学生对竞赛活动的特殊情结，教师抓住学生学习诉求展开设计，能够有效增强对接性，成功调动学生的学习主动性。如在教学“设计的一般过程”中，教师不仅要引导学生了解设计的一般过程和方法，掌握设计需要遵循的规律，适时修改设计方案，还要在具体实践操作中不断反思。在学生逐渐掌握了设计要领和程序之后，教师推出了比赛活动任务：教材中有便携式小板凳的设计方案任务，先做材料阅读，再根据教材要求展开具体分析，设计出属于你的设计方案，参与班级展示活动。学生接收任务后，都能够主动行动起来，对相关材料做深度研究，找到设计的起点。教师深入学生中间，对学生的设计操作进行观察，及时做出技术指导，让学生顺利完成设计方案。在展示环节，教师组织学生开展评选活动，将优秀设计方案进行重点展示和介绍。

学生有学习体验经历，操作不存在问题，而在比赛中要展示的是创意。教师及时介入，能为学生提供更多技术支持，让学生在竞赛操作过程中提高学科综合能力。设计方案难度不是很大，却能创造出更多锻炼机会。由于操作活动属于比赛，学生都比较重视，活动的效果比较显著。

四、对接生活强化实践，开阔学生学习视野

由于通用技术与学生生活有太多对接点，教师在对接处理时，要对教材内容深入分析，对学生生活基础有一定把握，这样才能建立认知的内外联系，引导学生在生活基础上学习应用通用技术，开阔学生学习视野，促进学生养成良好的学习习惯，促进学生整体素质的成长。学生生活认知积累具有差异性，因此教师在对接设计时，要对相关制约因素做出准确分析，及时投放合适的实践性活动，让学生顺利进行对接操作和融合思考，在观照、归结、迁移、融合中完成认知内化。

教师对学生的生活认知基础有充分把握，为生活对接活动设计和组织提供更多保障条件，这是典型的教情应用。如在教学“发现问题”中，教师先利用多媒体播放视频片段，要求学生认真观察，看谁发现的问题最多、最好。这段视频包含折叠杯子、领带架、牙膏架、自动牙刷等内容。学生开始观看视频，并展示自己发现的问题。教师组织学生对各自发现的问题开展小组讨论，并对一些典型问题进行集体推介，在班级中进行交流，如：“折叠杯子之所以能够折叠，是因为应用了可以折叠的塑料材料，通过精巧设计，让物理原理渗透其中。”“自动牙刷的确节省了人力，其角度把握相比人力有自己的优势，但未必适合所有人，其选择性很强。”教师对学生发现的问题进行专业点评，为学生提供更多内化的机会。

教师让学生观看视频从而发现问题，这是最为直观的操作形式。如果教师能够结合生活应用展开设计，其作用应该更为突出。学生进入生活环节后，能够在实际操作中找到思考对接点，并在深度观察和分析中升华思维。由于学生有着丰富的生活经历，在这里有太多发现机会，教师要有对接拓展意识，讓学生主动展开深入思考。

五、组织学生参观调研，增强学生学习能力

由于学生对参观性学习活动有着特殊的参与热情，教师结合教学内容进行相关设计和组织，能够形成丰富的训练设计内容。参观是调研的最常见形式。教师要做延伸设计，让学生在广泛观察的基础上开展深入细致的调研工作，这不仅能增强学习效果，还能培养学生科研探索意识，对全面塑造学生的学习素养有现实的帮助作用。鉴于通用技术关涉较多方面的内容，教师还要对学习条件进行客观分析，对参观活动可行性做调研，而唯有得到学校的广泛支持，才能确保参观学习活动顺利开展。

参观内容的科学选择是调研学习的关键。由于学科内容不同、学校办学条件有制约，教师在设计参观学习活动时，需要从多个方面做出考虑，以提升教学的适配性。如在教学“方案的构思方法”中，教师先对教材内容进行梳理学习，然后带领学生来到学校美术教室，让学生参观观察。美术教室里有非常多的美术作品，包括一些手工制作的工具饰品等，而这些作品的诞生都属于设计方案的操作结果。教师要求学生仔细观察自己喜欢的美术作品，研究其制作过程，理顺其方案设计构思，然后选择自己擅长的角度，设计属于自己的台灯制作方案。学生对台灯较为熟悉，对设计更具创意的台灯方案自然有浓厚的参与兴趣。经过一番筹划，学生个性台灯设计方案不断推出。教师要求学生进行互动交流，对设计创意性做专题研究，于是学生学习进入科研环节。

一个极为简单的设计任务，将学生带入了特定学习情境之中。教师先做技术铺垫，引导学生参观学习，目的是给学生提供更多学习启迪，让学生主动展开创意思考，形成设计灵感。学生思维都比较灵动，对创意设计有较强的认同感。教师对此需要有清晰的思路，以有效提高其教学适配性，为学生顺利进入实践操作创造良好条件。

总之，高中通用技术作为一门新型的课程，是高中课改的一个亮点，也是高中教学的一个难点，教师要通过理论与实践相结合、巧用多媒体技术、合理设计探究活动等创新教法，不断积累、探究和创新，完善通用技术课程教学方法，以有效提高高中通用技术课程教学效果。

【参考文献】

[1]马育中.初探STEAM教育背景下的通用技术课程教学[J].天津教育，2021（17）.

[2]董琳雪.创客教育理念下的高中通用技术教学探究[J].中小学数字化教学，2021（4）.

[3]赵瑛琦.体验学习在普通高中通用技术教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（6）.

【作者简介】李海云（1993— ），女，壮族，广西来宾人，硕士研究生学历，二级教师，现就职于南宁市邕宁高级中学，主要研究方向为信息技术教学。

（责编 唐玉萍）