基于核心素养优化初中文言文教学

方明和

文言文历来是阅读教学的重点，由于文言文的创作背景距离现代较远，且作者的用语习惯与现代也有较大的差异，使得学生与文言文之间存在一定的距离感。如何打破这种时空的隔阂，设计有意思的教学活动，让学生亲近文言文，学好文言文呢？优化初中文言文教学应结合学生现有水平以及学生提升成长空间，从阅读动机、兴趣、情感、意志等非智力因素方面着手，积极探索文言文课堂教学方法，引导学生提升语文学科核心素养。

1.借助游戏，激发兴趣

兴趣是孩子成长学习最好的老师，学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与教学的全过程，所以，教师要精心设计趣味化课堂，及时将学生的学习积极性调动起来。

例如，教学《穿井得一人》课堂开始前让学生玩传话游戏，充分激发学生兴趣，从而得出“传闻与真相存在很大差别”，自然引出文章课题《穿井得一人》。在讲述这篇文言文之时，教师为学生精心地组织了常见的角色扮演游戏：教师先指导学生朗读《穿井得一人》文章内容，并让学生根据教材注释以及工具书，对这篇文章进行了翻译，了解了文章讲述的故事。然后，教师让学生初步分析了文章当中的主要人物的性格特征，并让学生扮演了自己感兴趣的角色。之后，教师让小组学生发挥了自身的想象，创编了《穿井得一人》的白话版或者文言版的表演剧本，让感兴趣的学习小组的学生结合自己对有关人物形象的理解，在课堂上进行生动有趣的展演。……