高校教师专业自主发展的价值意蕴与实践路径

陈 睿， 雷万鹏

(华中师范大学 教育学院， 湖北 武汉 430079 )

随着国家对高等教育质量的关注，我国高等教育从外延扩张逐渐转向内涵建设。高校教师是我国高等教育发展中最为重要的“人”的因素，其专业发展水平直接影响着人才培养质量，因此促进教师专业发展成为我国高校教师队伍建设的迫切需求和现实需要。20世纪80年代，有关教师专业发展问题的研究成为国际教育研究的一个焦点，也引起了国内学者的关注，但我国关于教师专业发展问题的研究主要集中在基础教育领域。相较于基础教育领域业已完备的教师教育体系，我国高校教师专业发展还没有得到足够的关注和重视，在实践中主要是借鉴基础教育领域教师专业发展模式，沿循“专业主义”的发展范式，寻求外在标准化路径解决高校教师专业发展问题，如潘懋元曾指出，“中国高校教师的提高，建国以后主要依靠进修和培训来实现”[注]潘懋元、罗丹：《高校教师发展简论》，《中国大学教学》2007年第1期。。2011年，教育部提出建立各级高校教师教学发展中心的要求后，从国家到地方基本形成了高校教师培训的三级体系，培训成为我国高校教师专业发展的主要方式。很多高校将“培训”等同于“发展”，以培训模式代替发展路径，以期通过培训来促进高校教师教学水平的提升和专业能力的发展。但实际上，“培训”并不能完全等同于“发展”，高校教师专业发展应是一个长期过程，而不是短期培训就能够实现的。……