大数据背景下大学英语智慧教学模式构建的新思考

董阜平

（阜阳师范大学信息工程学院，安徽 阜阳 236041）

新一代信息技术如大数据、云计算、移动互联网等驱动下的智慧教育已经成为全球教育改革的新动向。我国教育信息化专家祝智庭认为信息时代的智慧教育是教育信息化的新境界，通过创新智慧教学法，助推学习主体实施智慧学习，以期提升学习质效。［1］《大学英语教学指南》（2020版）认为：“在信息化与智能化时代，多媒体技术以及大数据虚拟现实人工智能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段。倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真个性化课程等精品课程，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。”可见，将信息技术与外语教学服务实现充分融合，是信息化时代大学英语智慧课堂教学的首要任务。

一、智慧教学研究溯源

国外学者对智慧教学的研究肇始于针对偏物理环境下智慧教室的研究，首次提出智慧教室（smart classroom）这一概念的当数罗纳德·雷西尼奥。［2］早期研究智慧教学最为知名的学者当属斯滕伯格，其在三元智力和成功智力理论基础上系统提出了智慧平衡理论，并从教学目的、教学过程和教学手段等几个方面提出了诸多较具实践性的智慧教学策略和手段。［3］

在大数据背景下，人们逐渐扩展了智慧教学的研究范围。如美国教育部曾在2012年发布《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》的报告，其明确要求应开展大数据技术在教育领域的应用；库马拉（Kumara）等人在《智慧教室技术评估制度》中主张，随着人工智能的全面应用发展，人们的学习行为同智能手机及计算机进行交互已经日渐深入，将课堂的整合同体感的应用的全面融合使学生的学习经历更富质效、更加快乐；施特劳斯（Strauss）和霍华德（Howard）在《新型学习空间：智慧学习者，而不是智慧教室》一文中深入探讨了在大数据时代，不仅需要关注学生在教室中的技术，更应着重学生的学习过程和学习策略，等等。［2］上述研究成果包含智慧教室设计理念和教学模式的构建等。

目前，智慧教学已经发展成为基于信息化、国际化和知识创新与理念方法融合的新型教学模式。因此，大学英语智慧教学能够以创建大学英语教师、学生、管理者、研究者、教育资源与服务提供者等多方参与的“智慧”教育生态为目标及主要任务，并能正确分析大数据的定义、内涵、实例、发展动态及趋势，使得越来越多的大学英语教学者和学习者能够受益匪浅，最终有效助推高等学校大学英语教学与现代信息技术的深度融合。

二、大数据背景下大学英语实施智慧教学的意义

（一）契合大数据背景下社会对大学英语实施智慧教学改革的时代需求

习近平同志在2017年12月8日中共中央政治局就实施国家大数据战略进行第二次集体学习时强调：“实施国家大数据战略，加快建设数字中国。”可预见，大数据已经成为我国信息社会领域不可阻挡的一个潮流。《教育部2018年工作要点》中指出，将积极推进高等学校课堂革命，实施信息技术与教育教学深度融合的变轨超车工程。而且教育部已经启动了大数据环境下的教育信息化2.0行动，构建实现数字资源、人工智能、优秀师资、教育数据、信息红利有效共享的智慧教育，已成为我国高等外语教育的新境界、新诉求、新方向。在2018年3月召开的“第三届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛”专题活动——“Unipus之约：智引新时代 慧聚新方略”中，全国高校外语教育界专家及学者共同见证了校园智慧教学云平台大数据的发布，体验了大数据与人工智能驱动下的外语智慧教学。无疑，在大数据化背景下研究大学英语智慧教学模式的构建问题具有重要的社会价值和时代意义。

（二）符合大数据背景下教学主体对大学英语智慧教学模式构建的实践需要

智慧教学是建设智慧校园的一个重要的工作组成部分，以培养创新型和高智能人才为基本目标，依赖大数据、互联网、数据系统分析等先进技术，精准实施师生教学情况诊断分析和教学资源智能推送，有序地开展“云+端”教与学活动与支持服务，及时记录学习过程，逐渐形成多元智能评价的新型教学模式。在现代信息技术冲击下，“微资源”层出不穷，大学英语课堂生态受到极大扰动，出现了课堂生态结构上的失衡和功能上的失调。当前，大学英语教育进入发展的瓶颈期，学术界也在积极地探索大学英语教育的出路，在这个过程当中，出现了思想矛盾交织的状态。在大数据、数字化时代的背景下，大学英语智慧教学将高效助力师生打破传统教学的壁垒，实现课堂重构，逐步营造全新的信息化教学模式。

（三）满足大数据背景下学习主体对大学英语智慧教学模式变革的现实渴求

《教育信息化“十三五”规划》鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成信息化教学新常态。大学英语教学为了适应急剧变化发展的学习革新方式，为了能充分利用现代信息技术优化学生学习环境，并能满足学习者具有个性及特色的学习需求，对大学英语智慧学习环境的建构进行重新思考和定位势在必行。因此，需要规范、加强大数据时代下对大学英语智慧教学的实际运作，促进师生教与学的方式变得更加灵活，师生可以通过以学生为中心的教学与学习方式的构建，利用多元取向思维与方法激发学生的学习动机，让学生无条件、无阻碍地接近学习入口。因此，智慧教学完全能够提供丰富的教学资源、新科技支持与教学、学习服务，最终满足信息时代学习者社会性、自主性的学习需求。

毋庸置疑，大数据时代下对大学英语智慧教学模式的设置与实践的探索，致力于推进大学英语教学与现代信息技术的深度融合，以期契合大学英语课堂教学改革要求，构建全新的外语教学生态体系，助推我国高等外语教育现代化发展。

三、大数据时代下大学英语智慧教学模式设计

智慧课堂的核心要义是，充分应用现代新技术和各种新媒体，构建高效协作互动与富有智慧的学习环境，提高教学过程中的交流互动、数据分析、资源推送和评价反馈能力，以期实现契合学生个性化成长成才规律的智慧发展。［4］或言之，大学智慧课堂是教育信息化同课堂教学、师生活动及智慧生成深入融合的必然结果。大学英语智慧课堂教学设计势必坚持以学习者为中心，以有利于促进学习者发展为目标，并在语言学习理论及外语教学理论的指导下，以大数据时代智慧校园教学环境为支撑，便于学习主体通过网络或移动终端有效实现学习内容无缝介入，不仅仅能全面展示学习内容，还能对重要知识点进行即时视频录播，实现学习内容的实时分享与更新，为充分实现真实情境的构建、学习协作和分享，及时针对性地推送丰富的个性化学习资源材料提供可能。同时，大学英语智慧课堂要求教师和学生合理、高效、创新地应用先进网络信息技术，通过课前学习分析、课中师生互动及课后辅导反馈三个课堂阶段的全程设计、实施和评价，最终实现任何时间、任何地点、任意终端上的学习活动。

大学英语智慧课堂教学设计框架如图1所示。

图1 大数据时代大学英语智慧课堂教学模式

（一）课前学情分析

大学英语智慧课堂教学一贯坚持应用智慧课堂信息化，始终以学生为主体，通过收集、挖掘分析动态学习数据，确立教学目标，设计理想的学习情景和教学方案，对学习全过程和成效展开数据化呈现，确定三位一体的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维课程目标。因此，教学过程也就从过度依赖教师教学经验转而倚重教学客观数据，通过数据精准地掌握学情，进而做出精准决策，从而为教师做出及时有针对性的教学调整提供充分依据。实施教学任务前，任课教师根据学生们的多元学习需求，智能推送个性定制的学习资源和学习任务，如电子文档、图片、语音、微视频和网页等媒体资源，从而让学生获得语言知识，训练语言技能，逐渐养成文化涵养以及良好的思维品质等。同时，教师还可以通过英语流利说、英语趣配音、叽里呱啦等小程序（APP）进行课文及相关资料的语音跟读、朗诵、情境对话、经典电影及动画模仿的听说训练，或者通过喜马拉雅在线听、蔡雷英语、英语微外教、中国日报双语新闻等公众号及英美文学经典阅读的APP等外语文化学习的在线资源有计划、有目的地学习更多关于大学英语四六级、专四、专八、雅思和托福考试的内容。学生应充分利用优秀的网络学习平台和移动APP，教师可以实时监控教学过程。

教师可以根据课程学习任务，深入分析学习内容，录制自己的微课，发布微视频，列出重点单词、词组及知识点，并提出相关亟待解决的问题，了解和掌握学生的学习进度和疑难点，将三个方面目标融入智慧课堂环境下知识学习的过程中进行有效的指导和监督。学生通过在线学习平台提前完成课前自主学习任务，学习微信各平台公众号推送的大学英语微视频，通过在线社交软件与同辈学习者实现互动交流，提出意见、建议和疑问，遇到疑难点积极寻求帮助，“吸收”相关的知识点。学生拥有更大的学习选择自主权和话语权，从而切实培养学习的创造性和主 动性。［5］

（二）课中师生互动

大学英语智慧课堂教学中，教师要发挥主导引领作用，教学设计时能运用和体现智慧课堂的先进教学理念、教学方法和教学手段，且使其贯穿于智慧教学整个过程中；正确科学引导智慧教学，构建生态化、创新化的大学英语学习环境，使师生交流互动更为生动灵活，促使师生间的沟通信息无极限、交流路径多元化。教师应明确教学的重难点，鼓励合作学习，提高学生的英语交流能力。同时，教师应尽力充分运用先进信息技术和共享丰富的教学资源，充分发挥大学英语教学智慧，切实提升学生主体的最大参与度和积极主动的探究能力，利用网络学习平台发布情境性的探究学习任务。教师还可以根据学生课前学习表现、知识结构、兴趣爱好等组织和指导学生开展小组讨论，进行团队协作学习；鼓励小组成员间交流与合作，共同解决探究性学习任务，鼓励学生立足校园网络空间，提升自主学习能力。在智慧课堂中教师可以利用在线网络和移动终端设计测试题或者调查问卷，通过泛在网络、通信技术和教育大数据等信息数据对学生的学业成绩、情感、态度、价值观等方面进行持续不断的发展性评估和终结性评估，增强外语课堂的互动性和趣味性，促进学生个性化、特色化、创新化、持续化的发展。

（三）课后实时评价

在智慧教学课堂学习结束后，教师要利用泛在网络学习平台，电子书包系统，学习通、雨课堂、智慧树等移动终端APP上传检测试题，及时进行实时学习评价。贯穿教学全程的动态学习诊断，囊括了课前预习、课堂教学及课后作业的相关检测评价与意见反馈，通过这种即时、动态的诊断分析及评价结果信息反馈路径，形成性教学评价模式与体系得以建构。实时评价的过程也是学习与反思的过程。大学英语智慧教学课堂将借助大数据分析，从学生学习的需求及成长发展规律出发进行科学的智慧教学评价，重视学生学习过程的形成性评价，然后在形成性评价基础之上反馈相关个性化问题，重新设置针对性的个性化作业和测验，以期提供更具有针对性的指导，彰显以生为本的教学理念。当然，不容忽视的是，学生在线学习过程完成后应及时进行课程总结与反思。反思不仅是一种积极的自我评价，更让学生及时明确哪些知识自己已经学到，哪些知识尚需做进一步改进，从而不断总结提升。

四、结语

大数据时代促使大学英语教学迈向智慧化、现代化及信息化，以现代信息技术为支撑，可以更好地改进大学英语课堂教学理念，提高大学英语教学效率，满足学生的不同需求，激发学生的学习动力和学习意识，提升学生语言应用能力和自主学习能力。智慧课堂需要智慧的教学设计，智慧的教学设计呼唤智慧的教师。大学英语教师需要通过智慧课堂，有意识、有目的地提高自己的智慧技术应用能力和智慧教学能力，转变思维观念和角色，密切关注学生课前、课中和课后的实时动态，优化智慧课堂环境下的教学内容与方法，形成具有鲜明特色的智慧教学科学体系，有效提高大学英语教学质量，以此促进大数据时代大学英语智慧教学的长足发展。