善启而乐学, 构建多媒体技术环境下的幸福课堂

禤群洁

摘要：构建轻松愉快的幸福课堂是数学教师必须解决的问题。新课改下，教师要更新教育教学观念，认真研究教学策略，在教学中善于启发，激发学生的学习欲望，让学生在快乐的氛围中学习，全面提升学生的学习能力，有效地提高学习效果，让他们在愉快的环境中获得健康的发展。

关键词：小学数学    幸福    启发形式    对策

课堂教学是由教师的教与学生的学所组成的教育活动，而数学教学的目的是训练学生如何独立地进行思考去解决问题。而学生的学习动机是直接推動学习活动的内部动力，而兴趣则是一种持久的内在动机。学生热爱数学，才能有积极持久的学习数学的劲头。那么，怎样才能使学生具有强烈的学习动机、求知欲望，从而自主地进行探索活动呢？我觉得，教师充分利用现代信息技术，创设快乐的学习情景，善于启发，激发学生求知欲望和兴趣，开发学生思维，充分调动学生的内在的学习动机，使学生快乐地融入数学课堂，积极进行自主探索，感受获得知识的成功愉悦。数学课堂上怎样启发引导才能创造生动、快乐、活泼的学习氛围，让学生愉快地学习呢？下面谈谈我的几点看法。

一、“启”的目的与对教师的要求

1.“启”的目的是使学生产生良好的学习动机，激发兴趣，促使学生强烈的求知欲望，为学新知识进行知识铺垫;由教师对学生的“助启”，逐步过渡到学生的“自启”，即实现“教是为了不教”的长远目的，培养学生自主探索的能力，提高学习信心，形成幸福的学习体验。

2.“启”对教师的要求：要掌握好本节教材的重点、难点，要备好学生，设身处地站在学生的立场，了解学生的情况，认真考虑需要铺垫的知识以及学生在课堂上可能会提出的问题。在备好教材和学生的情况下，决定启发的方式和重点。而在“启”的过程中，教师还要善于用形象生动的语言感染学生，使学生积极主动，心情愉悦地学习，充分调动学生学习的积极性和能动性。

二、“启”的方式                                                          （一）数学故事式

在数学教学中，创设情景吸引学生的注意力，启发学生的积极思维，是教学取得高度成效的重要保证。根据学生爱听故事的心理特点，在课堂上恰当穿插有关的生动的故事，既提高学生的注意力，又激活学生的思维。如学七的乘法口诀时，先讲孙悟空在炼丹炉中经过七七四十九天，炼成了火眼金晴。在取经的路上克服重重困难，只要遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打！在这个故事里隐藏了两句乘法口诀，激发学生的求知欲和学习热情。

（二）设疑激趣式

追求知识，了解未知，渴求知识是学生的天性，正因为如此，设疑问难，将有益于学生对新知产生强烈的好奇心和求知欲，推动学生的感情波澜，撞击他们的求知心灵，激起他们的思维火花。疑即疑问，它是积极思维的表现，又是探求知识的动力。如学习“周长”的概念时，我利用课件出示一些平面图形，并让这些图形用生动形象的语言作自我介绍，说出各自的周长。很快有学生问：“什么是图形的周长？”“所有图形都有周长吗？”“周长是怎样计算出来的？”教师立即表扬这些同学肯动脑，问题提得好，并马上解答这个学生的问题。接着，其他的同学也举手发问，很快，学生的提问和老师的解答，使课堂气氛高涨起来。有这样的情景，使所有的学生都积极参与了，也就出色的完成了这节课的教学任务。为此，创设情境，设疑激趣，能调动学生的积极能动性，积极发挥学生的主体作用，是老师主体性教学的具体体现，也是培养学生的创新意识，提高课堂效果重要手段与途径之一。

（三）铺垫引新式

步子高了，就铺垫一下。铺垫是为学习新内容打基础，铺垫也可以说是适当步子的具体化。铺垫原则是教学的一条重要原则，教材中的某些内容，思维跳跃过大，学生自主探索学习有困难，需要老师在备课中既备教材，又备学生，注意分散难点，让知识的层次“高而可攀”，使学生“跳一跳，能摘到桃子”。如学习商中间有0的除法，掌握这个除法并不困难，但学生往往会把这个0漏写。所以教师有必要给予适当的帮助，以使学生自主探索学习学得畅通。上课伊始，我有意在黑板上大写了一个“0”，对学生说：“0你们很熟悉了，可说是‘老朋友了，这位‘老朋友有一个特出的特性，你们知道吗”？学生回答：“0乘以任何数的积等于0”。“对，今天我们就来学习‘0的除法”。接着课件出示：0÷7=（   ）、0÷5=（   ）请同学说出这两道题的结果，你能否说出为什么等于0呢？请一两个同学回答后，老师再小结0除以任何不是0的数都得0。然后请大家利用这一结论探索商中间有0的除法。课后检验，90%的学生都掌握得很好。除知识性铺垫外，还有心理铺垫、直观铺垫等方式方法。

（四）动手操作和多媒体相结合

针对小学生好动的特点，创造动手操作和多媒体相结合的教学，可诱导学生变枯燥抽象的数学原理学习为生动活泼的规律探索，激发好奇心和求知欲，变“苦学”为“乐学”。例如《长方形和正方形的面积计算》的学习，教学重难点就是掌握和理解长方形和正方形的面积计算公式的推导过程。教材提供了实验方法，但难以具体操作，且费力费时。所以我只让学生在长是5厘米，宽是3厘米的长方形上贴上1平方厘米的小正方形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以知道长方形的面积是15平方厘米。这时，我就引导学生“你发现长方形的面积与它的长和宽有什么关系吗？”如果再让学生拼，就会有一定的局限性和花费较多的时间。于是，我便利用多媒体分别演示了面积是24平方厘米、36平方厘米、80平方厘米对拼的过程，并用不同的颜色表示长方形的长、宽、面积，这样，学生们便轻松地得出“长方形的面积=长X宽”的结论。受此启发，学生又探究出正方形面积的结论。让学生在实物操作的基础上，再借助多媒体演示用多个1平方厘米的正方形拼成长方形的过程，使学生们恍然大悟，细细分析，得出了长方形面积的计算的公式，学生创新的灵感不断迸发。这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想;另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神的发展。这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教学质量。

（五）探索发现式

“探索是教学的生命线”，在启发中，教师要善于创设求知情景，使所学教材切合学生的心理水平，并转化为学生的一种欲望和需要;引导学生对数学问题进行多角度、全方位的观察和思考 ，使学生能娴熟地运用数学思想方法去探索发现新知识，去揭示问题的内在规律，从而让学生享受到探索发现真理的欢乐，激发出强烈的学习热情。

三、“启”的过程中遇到的问题及其对策

在教学实践中，我们至少遇到过以下几种困难：其一，由于学生的年龄特点及所学的某些数学知识不能经常运用，学生对这一门学科的兴趣是有一定限度的，有时是暂时的。其二，教材中有些内容本身是比较枯燥、单调、抽象的，不利于启发的设计。其三，随着年级的增高，知识难度的加大，学生中已经产生了好、中、差的分化，个体差异比较明显，对启发内容地设计，出现了“众口难调”的局面。其四 ，小学数学教学大致划分为“新授课”和“习题课”两种类型的话，相对而言，“新授课”的启发设计要生动活泼一些，也容易设计一些，老师们也讲究一些，而“习题课”就较难出新意。针对上述困难，我采取了如下几方面对策，收到了一定的教育教学效果。

1.啟发的形式要多样化，特别是连续几节课尽量不要使用同一启发方式。如学习四则运算时，因为前面好几节课都是通过复习利用运算定律计算题目后导入新课，学生有乏味、闲烦的感觉，所以这一节课一开始宣布进行有奖速算竞赛（以精神奖励为主，），题目是，速算①1+2+3+…;②5000-99-98-96-…3-2-1。一听到竞赛，学生马上来了精神，思想非常集中。结果发现，同学们对这两题的计算产生了多种方法，同时懂得了运用简便方法和技巧的重要性。经常这样做，学生的学习兴趣就会不断得到巩固提高和发展，进而转化为自觉行动。

2.教材中的有些内容，由于学生缺乏亲身体验，感觉不到的实用价值，平铺直叙地导入新课，则引不起学生的兴趣，并对所学内容产生一种索然无味的感觉，势必影响教学效果。布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”

对此，我有一次深刻的体会。在教学三年级的“利用面积知识解决问题”时，我在第一个班采用的是以旧引新的方式先复习面积单位的进率，再出示问题去解决。由于内容平淡无奇，没有引起学生思想上、思维上的共鸣，结果学生的情绪较低，课堂比较沉闷，解题效果不大理想。第二天在另一个班上上课时，我改变了导入方式，我先告诉同学们，我家要装修新房子，要买地板砖了，但不知买多少块，请同学们帮忙算算。“那老师要告诉我们你家有多大！”“买多大的地砖！”我问这两者有关系吗？为什么？这样一问，课堂上顿时活跃起来，情绪高涨，如此水到渠成，便学习书本例题。课后作业发现，第二个班对本节课内容的掌握程度及解题速度与第一个班相比明显要好。

3.若一个班的两极分化确已形成了时，启发的设计，一是面向中等生，兼顾优、差生;二是分三个层次设计上、中、下三种梯度的问题，分别由相应三类学生回答，使其各有所得，特别是给差生以关怀和鼓励，多注意他们的存在，有利于增强差生的自信心，使他们充分相信自己能赶上来。这样做既有利于大面积提高数学质量，又符合当今素质教育的需求。

4.习题课的目的是为了巩固新知识，并强化知识点的应用。所以习题课的启发可采取直接提出目标或设立陷井式练习开头，让学生明确本堂课要解决的问题及达到的目标。

教学是一门科学，也是一门艺术，而善“启”是数学教学重要的一环。充分利用现代信息技术，根据教材与学生的实际来精心设计启发环节，才能有效地集中学生的注意力，极大限度地调动学生学习的积极性，激发学生对数学学习的热情和兴趣，增强学生学习的幸福感，使学生不断强化自觉学习的习惯，切切实实提高教学的效果。

参考文献：

1.毛永聪 《课堂组织艺术》 学苑出版社 2001.2

2.邓引斌 《数学通讯》 华中师范大学编辑部  2004.1

3.傅世球 赵慕 《数学教学的艺术》 湖南教育出版社 1989