基于SOLO分类理论的试题分析与教学策略

董友军 彭欢 皮飞鹏

摘 要：以“2021年广东高考物理实验试题”为例，探索基于SOLO分类理论的试题分析与教学策略.科学探究水平与SOLO层次对应：水平1对应单点结构;水平2和水平3对应多点结构;水平4对应关联结构;水平5对应抽象拓展结构.基于SOLO分类理论的教学策略：用“器材发散”突破单点结构试题;用“原理中心”突破多点结构试题;用“知识整合”突破关联结构试题;用“方法迁移”突破抽象拓展结构试题.

关键词：SOLO分类理论;科学探究水平;试题分析;教学策略;实验试题

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）21-0019-04

基金项目：广州市黄埔区教育科学规划课题“基于学习进阶的中学物理教学设计研究”（项目编号：2020096）.

作者简介：董友军（1976-），男，湖南衡阳人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理学科教学;

彭欢（1987-），女，湖南衡阳人，硕士，中学一级教师，研究方向：中学物理学科教学;

皮飞鹏（1965-），男，湖南邵阳人，博士，副教授，硕士生导师，研究方向：物理教育.

物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任.科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力[1].高考物理试卷中，通过实验试题考查学生的科学探究素养.笔者依据SOLO分类理论分析2021年广东高考物理实验试题，明确高考实验试题“考什么”和“如何考”，有助于高中物理教师把握实……