优化情境 拓宽思维

刘怡

摘要：刘勰在“意境说”中阐明：“情以物迁，辞以情发。”“情境教学”应运而生，李吉林老师吸纳古代文论“意境说”的理论滋养，又经过不断的理论研究和实践创新，提炼出“真、美、情、思”四大元素，先后概括出“形真”“情切”“意远”“理寓其中”的四大特点，其相互作用的逻辑关系，决定了学生主动学、乐学的必然性。

关键词：情境教学;思维;小学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着近年来我区“教-学-评一致性”研究的不断推进，为学生构建具有批判性与真实性的课堂教学情境对促进学生的深度学习产生了巨大的作用。在情境教学中，我们教师不是简单将学生放入我们所创设的情境中即可，我们需要指导学生的观察与表达，通过优化情境拓宽学生的思维空间。下面，我就以《父爱之舟》为例反思教师在情境教学中如何进行指导。

一.丰富情境 拓宽思维

根据教材特点，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发他们的学习动机，这是学习新课的重要一步。教师根据不同的教材，采用不同的方式：或创设问题情境，或呈现画面形象，或联系生活实际，或唤起心灵共鸣……从而构成内发性动机。

《父爱之舟》是部编版小学语文五年级下册第六单元的第二篇课文，因为这篇课文中描绘了太多感人至深的场景，所以根据“体会场景和细节描写中的父子深情”这一目标，我设计了“为吴冠中先生的父亲制作画册”这一大情境，让人人争当“大画家”，选择自己心目中印象最深刻的那幅画，以此来勾连整堂课。