“1+X”证书制度下高职院校创新教学团队建设路径研究

李玉婷 李灵 潘荟有 张江漫

摘要：随着我国高职院校“1+X”证书制度的推进，我国高职院校教育进入到人才培养模式改革转型的新阶段，如何进一步提升教育教学质量水平、深入推进校企合作、创新教学团队建设，打造一支高素质、高水平的师资队伍十分关键。因此，本文以“1+X”制度为研究视角，以创新教学团队建设为研究对象，剖析新形势下高职院校创新教学团队遇到的现实困境，试图探索高职院校创新教学团队的建设路径。

关键词：1+X证书制度;创新教学团队建设

现阶段高职院校的人才培养模式主要采用“工学结合”“校企合作”的方式，随着“1+X”证书制度的推行，在这种人才培养模式下对教学团队的要求更高。创新教学团队建设的内涵可以界定为由专业教师带头，包括专、兼职教师，企业名师，以学科专业建设为共同目标，充分利用教学实训基地，以提高高职教育教学质量为核心，通过团队的相互协作和自我提升，创造出色教学科研成果的专业群体。

一、“1+X”证书制度下高职院校创新教学团队建设的困境

1.师资队伍结构不合理

一直以来，在高职院校师资水平提升方面，我们过度关注教师个人教学过程的作用，忽视了教学团队的建设，这不利于高职院校教育教学质量的全面提高。“1+X”证书制度下，高职院校现有师资队伍结构显然存在一定的不合理之处，如实训师资不足，“双师型”教师的匮乏，团队成员结构单一、职称比例不均等问题，与新的人才培养模式不相符，因此要创新教学团队建设，首先应该均衡团队成员的综合结构，以实现教学模式的开放性。

2.教学团队缺乏职业特色

教学团队缺少企业岗位实践人员如一线工作人员、工程师、行业劳模等，缺乏丰富的实际工作经验，职业特色模糊。不能够熟练、自由的根据专业课程特点模拟实际工作场景，将实际案例和相关理论引入课堂，很难将专业知识和职业素质进行紧密结合，突破教学中的实践难点问题。

3.教學团队缺乏社会实践和服务能力

传统的教学团队成员大多以专业教师为主，他们以教学工作为主线，并以先进的教育理念为指导思想，通过对课程、专业、教学基地等进行建设，来提高教学效果和质量。但是专业教师缺乏岗位体验经历和实践工作经验，较少有高职院校教师在对口企业或本行业从事兼职工作或者在企业挂职锻炼，也缺少途径实现对对口企业员工进行专业培训，社会服务能力相对较弱。

4.教学改革亟待进一步深化

“1+X”证书制度的推行，促进了学历证书和等级证书的有机融合，高职院校在新的教学形式下，势必要对人才培养模式、专业建设、教师队伍建设等进行重新的审视和定位。教学团队作为人才培养模式改革的主要规划者和实践者，其专业水平和教学质量直接关乎了人才培养模式改革的程度和方向。作为以就业为导向的职业教育，高职院校建设的核心就是专业建设，因此教学内容一定要突出针对性和实用性，以引导和开发就业市场。

5.综合教学水平有待进一步提升

在“1+X”证书制度下，不但需要高职院校的教师具备较强的理论知识和专业知识，同时需要他们深入了解职业技能等级证书中的新技术和新工艺，以保障在教学的过程中将相关核心知识和技能传授给学生，在提升学生专业素养和职业素养的同时，促进教师自我能力的提升。通过职业技能鉴定认证、职业技能培训，教师的理论和实践教学水平都可以得到进一步的提升，从而全面提高团队的职业业务能力。

二、“1+X”证书制度下高职院校创新教学团队建设路径

1.拓宽培训路径，构建合理的教学团队结构

新的证书制度对高职院校教学团队提出了新的要求，不但需要教学团队具有丰富的教育思想和教学经验，同时还需要对用人企业和专业知识的应用情况进行了解。一方面可以通过外部招聘、专兼结合的方式来扩大教学团队的专业范围。另一方面还可以通过跨专业学习、培训，来不断提升教学团队的综合能力。

2.明确工作室定位，创新教学团队职业特色

高职院校名师工作室的建设初衷是为了专业建设发展，因此工作室工作应该立足于专业人才的培养，以满足企业对人才的需求，因此我们需要对高职名师工作室功能进行清晰定位，以突显创新教学团队建设的职业特色。结合新的证书制度要求，工作室应该具备推进项目资源开发、整合及实施功能，应该开展综合性生产实训，具备专业建设和教学改革的指导功能，同时要承担社会培训和技术服务。

3. 共同参与研究，提升社会实践和服务能力

创新教学团队教师的目的在于提升教学质量水平，满足不同层次的社会就业需求。在这种高要求下，势必要进行科研水平的强化，以突显教学团队建设的社会服务功能。这需要教师在日常的教学过程中，要不断积累教学成果，并将其转化为科研课题，以提升学生的参与性和实践操作能力，帮助学生对最新职业技术知识的理解，提升自己的职业等级能力，从而更好地为生产和社会服务。

4.企业名师入课堂，突破高职教育教学难点

“一学就会，上手就废”是高职院校专业教学中师生面临的最大问题，企业名师入课堂可以从根本上突破这一教学难点。企业名师有着丰富的实际工作经验，不但可以根据专业课程特点模拟实际工作场景，而且可以将实际案例和相关理论引入课堂，突破教学中的难点问题。除此之外，企业名师入课堂，可以加强师生与企业名师的互动交流，有利于新的教学理念和方法融入课堂，对提升教学质量也是十分有帮助的。

5.深化校企合作，构建高职教育立体化课程

构建高职教育立体化课程就是要把基础理论课程、可操作性强的技能课程进行有机结合，把阶段性课程与长期性课程进行有机结合，以实现高职教师教育课程的整体化、科学化、立体化发展。而校企合作是构建高职教育立体化课程、创新教学团队的关键切入点，是新证书制度下高职院校的当务之急。

结束语

“1+X”证书制度是新时期高职院校教育质量提升和学生就业能力提升的重大举措，因此高职院校要充分抓住这次改革机遇，通过创新教学团队建设，来实现课程建设的创新，人才培养的优化，校企合作的深化，从而提升高职院校创新教学团队建设的时代性和特色性，进一步提升高职院校的职业教育特色。

参考文献：

[1]王莹.1+X证书制度下高职教师专业发展挑战及对策[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（08）：30-32.

[2]李莹莹，黄泉星.基于1+X证书制度的理实一体化教学团队建设研究——以福建泉州市公办高职院校为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2021，20（02）：60-63，98.

石家庄市高等教育科学研究项目《“1+X”证书制度下高职院校创新教学团队建设路径研究》