体验式教学模式在中职工业机器人核心课程中的构建与应用

张国泉，黄福，杨勇，骆少明

（广东技术师范大学 机电学院，广东 广州 510635）

一、引言

20世纪90年代，我国开始引入体验式教学思想。在理论研究方面，陈亮[1]认为体验式教学就是通过学生在实践性问题解决中的亲身经历与实践参与来引发学生的学习体验。胡尚峰[2]认为体验式教学是学生在亲身体验过程中理解并建构知识、发展能力、运用知识的一种互动教学模式。漆彦忠[3]认为体验式教学是指在学生主体性之下，通过感官、实践等多种认识途径感知某事物的过程。在应用研究方面，张新香[4]在数控专业课教学中构建体验式教学模式，有效培养了学生的综合职业能力，促进了学生全面发展，提高了课堂教学效果。宋可[5]在室内设计专业中引入体验式教学，通过对实物的考察，学生能更全面地掌握、提升专业知识与技能，提高学习效果。赵国栋[6]以中职计算机网络服务器课程教学需求为基点，对体验式教学在教学实践中的应用展开分析，让学生在切近实际工作环境的氛围中，提升专业技术水平，为适应未来工作岗位打下牢固基础。为此，笔者认为体验式教学应该更注重学生的亲身体验与全面发展，由浅到深，循序渐进，让学生体验学习的快乐。但目前体验式教学对中等职业学校的相关课程研究仍处于起步阶段，需要不断地创新与探索。

中等职业学校工业机器人专业注重培养德、智、体、美、工全面发展，从事工业机器人系统的安装与调试工作，适应粤港澳大湾区新兴行业的需求，具备基本的科学文化水平、较高的职业道德与素养、较强的综合实践能力与一定创新思维的高素质与高技能型人才。……