做善于改“过”的教师

王文丽

我曾经写过一篇文章，叫《教师的“过”错》，大意是说很多老师在课堂中是有“过”错的，例如：目标过高、过程过急、语言过炫、形式过虚等。有人问我怎么解决这些问题，我说其实也不难啊！

目标过“高”，就“低”一些。所谓的“低”不是不达标，不是“委曲求全”，而是首先要紧扣课标，找到课标的落脚点。课标是一个标杆，教师所教的课文则是达成这个标杆的载体。其次是在吃透课标的基础上，认真钻研教材，领会编者意图，切实把握课文的特点。一篇课文，可教的东西很多，但如果面面俱到，就是“看起来什么都教了，结果什么都没教好”，所以一定要充分发掘出文本最核心的教学价值。第三要关注学情，根据学生的实际情况，制订符合他们接受水平和需要的教学目标，教师要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，有一个清晰的了解，这样才能有的放矢，增强目标的针对性和有效性。

过程过“急”，就“缓”一些。教师的心里要装着三个词：学生、过程、发展。心里有学生，即“建立平等和谐的师生关系”，明确学生是学习的主人。教师不能只是关注自己怎样教，更要关注學生怎样学，要善于顺学而教，因势利导。心里有过程，就是要设计出有层次有空间的问题，给足学生学习时间，让学生真切地经历言语实践和思维过程，要相信知识是“讲”会的，更是“学”会的;能力是“教”会的，更是“练”会的。心里有发展，即学有所获，但收获又不止于当下。教师要呵护儿童的好奇心，不断地引发质疑和探究。……