优化活动设计，发展高阶思维

滕衍平

学习活动是实践语文要素的重要载体，然而，并不是课堂上学生“活动”了，就能够有效地落实语文要素。落实语文要素的过程，就是发展学生高阶思维的过程。以此来审视当前阅读教学中的学习活动，我们会发现很多时候学生的思维参与只仅仅停留在低阶思维，很少有围绕语文要素、基于言语形式、指向高阶思维发展的学习活动出现。下面，笔者以《蟋蟀的住宅》为例，谈一谈如何通过文本解读与活动设计来落实语文要素，发展学生的高阶思维。

一、基于“语文要素”，解读教学文本

《蟋蟀的住宅》是四年级上册第三单元中的一篇课文，作者是昆虫学家、文学家法布尔。课文写了蟋蟀住宅的特点和建造的过程两个方面的内容，让我们深切感受到了法布尔连续细致的观察和准确生动的表达特点。

本文所在单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，本文的特征与语文要素的内容极为匹配，是学生学习这一语文要素最为恰当的学习材料。

那么，这篇课文中作者是如何连续细致地观察的，又是如何准确生动地表达的呢？

首先，从观察的角度来看。法布尔观察了什么内容？法布尔有目的地观察了蟋蟀的住宅，包括所在的位置、隧道的大小、洞里的特点、门口的特点。观察了蟋蟀的建造过程，蟋蟀如何用前足、后足等挖洞，如何进行整修。法布尔观察了多长时间？观察了很长时间，连续地观察。……