分项细化指标 丰富评价形式 提升评价效度

张幼琴

2021年4月，教育部發布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），把小学一年级上学期作为幼小衔接适应期，其中学习能力的适应是该阶段的重要内容。《指导意见》中特别指出要“指导儿童借助田字格把握汉字的笔画和间架结构，掌握正确的运笔方法，保持正确的书写姿势”，这无疑把一年级学生的写字能力提到了重要位置。然而，当下幼小衔接适应期的写字教学和评价却存在诸多“异化”现象。

一是“弱化”写字评价。识字与写字虽然和阅读、写作、口语交际、综合实践一起作为评价语文学科素养的主要内容，但“写字”的地位却远不如其他几个板块。有时候以一张语文纸笔测试卷上的卷面分数作为一学期写字评价结果，有时候则以一次期末总结性写字比赛成绩来评价，有时候甚至根据学生平时的语文作业情况打个“印象分”。这样的写字评价不利于激发学生的写字兴趣，长此以往，反而会淡化他们的练字意识，无法及时巩固练字效果。

二是“窄化”写字评价。传统的写字评价往往是以一个等级评定学生的书写质量，而对学生的书写姿势和习惯、写字兴趣和素养等却缺乏相应的分项评价机制。实际上，书写习惯向来是学生写字的老大难问题，不良的书写姿势和握笔姿势更是造成学生书写质量低下的关键原因。笔者曾对近百名一年级学生的握笔姿势和书写质量做过调研诊断（见表1），可见忽视对写字习惯、写字素养的评价不仅会影响学生的身心健康，更会影响学生后期书写质量的提升。……