漫谈“生命阅读”的三重境界

袁昌仁 袁雯麒

所谓“生命阅读”，就是在生命中充斥阅读素养，在阅读中提升生命质量，把生命与阅读融为一体。朱永新先生说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”学生个体的精神成长不完全依靠基因和遗传，而与后天阅读息息相关。每一个个体在精神成长过程中，都要重复祖先经历的过程，这一重复，主要通过阅读实现。乔治·马丁告诫我们：读书可以经历一千种人生，不读书的人只能活一次。通过生命阅读，学生可以继承与延续先贤前辈们积累的知识和智慧，了解世界万象、人间百态，实现自我价值与人生意义，达到“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”立德树人的育人目的。

一、第一重境界：书我相离

生命阅读的第一境界是“书我相离”。表现形式是“书中有我”，“人”在“书”外。“人”与“书”之间只存在表面上的阅读关系。知识性、情节性、既定的题旨理解会构成“人”与“书”之间的相离联系，“人”看似是“书”充分的接受者，但极有可能“人”与“书”的隔膜很深，这种状态下，“书”是主导，“人”是受影响者，阅读的过程是“书”向“人”施加力量的过程。改变“书我相离”状态的有效办法是让学生追慕“书中有我”的瑰宝。比如“书中有我”追慕的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维学习目标。学生读教材中作者笔下的故事，却像在观照自己的生活。如指导学生阅读统编语文四年级上册《王戎不取道旁李》一文，“书中有我”的阅读目标是：知识与技能目标：①正确认读、书写本课的生字、词语。……